高職語文體驗式閱讀教學策略探究

王 優

（徐州幼兒師范高等專科學校，江蘇 徐州 221004）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是高職生獲得豐厚知識積累、開闊視野、陶冶情操、重構精神世界、提高人文素養的重要途徑。但是，由于當前高等職業教育以培養適應未來職業崗位需求的技能型人才為目標，重技能、輕文化的理念在很大程度上導致高職生在閱讀文學作品時，嚴重缺乏對文本的深刻體驗與感悟。在體驗式學習理論視閾下，高職語文閱讀教學是塑造高職生健全人格、陶冶性情、樹立正確價值觀的過程，更是高職生對文本內在情感進行獨特體驗與主動建構的過程。因此，在高職語文閱讀教學中，應在體驗式學習理論的指導下幫助學生完成對作品的體驗與感悟。通過獨特的閱讀體驗，不僅可以增長知識和人生經驗，還可以幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、體驗式閱讀教學的內涵

（一）體驗的概念

“體驗”是體驗式語文閱讀教學的核心。“體驗”一詞，最早出現在黑格爾的一封信中,他在對一次旅行的描述中寫到了“我的整個體驗”。在哲學領域，關于體驗的相關論述較多，哲學家伽達默爾曾說：“只要某些東西不僅僅是被經歷了，而且其所經歷的存在獲得了一個使自身具有永久意義的鑄造，那么這些東西就成了體驗物。”在美學中，體驗即審美體驗，它是審美主體在審美活動中對某些獨特的客體所吸引，并由此引起對生命的一種感受和體悟。在心理學領域，體驗是主體內心的自我活動，是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。

在教育學領域，體驗問題引起廣大教育者的關注，體驗也成為教育界眾多學者、教育者研究的焦點。他們都對“體驗”進行了大量研究并給出各自的定義與內涵，同時也對體驗的價值做出較高的評價，雖然說法不同，但都有一個共同點，即體驗是主體內心的心智活動。因此，可以說體驗不是一般的經歷和活動，而是一種生命的歷程；體驗不僅是一個過程，更是一種收獲，是精神的覺醒、情感的生成和智慧的發現。

（二）體驗式閱讀教學的內涵

體驗式教學注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，符合信息時代的要求，是較為理想的教學模式。在這種教學模式中，每位學生都是教學中的主體，是課堂中的主人，從而使課堂教學富有生命力、創造力，摒棄以往以書本知識的灌輸為主的靜態教學模式，建立以學生的個體鮮活生命體驗為主的動態教學模式，從而提高課堂教學效率。體驗是語文閱讀教學的基本內容，成功的閱讀教學離不開學生的感悟與體驗，體驗式閱讀教學以學生的主體體驗為主，教師的引導和師生間的交流為輔，其更加重視學生在閱讀過程中的主動感受、體味、探索與發現，關注學生的思想發展歷程和生命發展價值。正如《語文新課程標準》在閱讀教學的教學建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

從上述表述中不難看到，體驗式語文閱讀教學需要調動學生的主動性、積極性，以及他們已有的生活經驗與知識積累，教師要引導他們以全部的熱情投入到對文學作品的鑒賞與發現中。唯其如此，才能變機械、枯燥的文本分析為學生與文本作者之間的情感交流，才能培養學生的思辨精神和創新能力，才能在此基礎上幫助高職生構建完滿的精神世界，從而實現自我提升與自我發展。

二、體驗式語文閱讀教學策略

體驗式語文閱讀教學的關鍵在于全面把握文本中作者所表達的情感線索，并循著這一情感線索，采取相關策略激發高職生相應的情感體驗，使之與作者所表達情感、教師讀后的感悟產生共鳴，從而使語文閱讀教學達到和諧共振的藝術境地。由于閱讀教學各個階段的任務和特點不同，高職生的情感體驗方式也會有所不同，因此教師應遵循教學內容的本質規律來采取相應的教學策略。

（一）創設情境，激發體驗

1.利用多媒體創設情境

隨著信息技術的高速發展以及現代化的教學設備廣泛應用于實踐，過去呆板的語文教學模式已經不能滿足學生的需要。運用多媒體輔助教學手段，在語文教學時融入聲音、圖像、影像等，能夠變抽象為直觀，變靜態為動態，通過多媒體營造渲染氛圍，形成特定的教學情境，不僅能夠激發學生學習的積極性，而且可以讓學生更加形象直觀地體驗作品中的具體場景，學生在身臨其境中才能更加深刻地感受作品情感，從而與作者才能更容易產生共鳴，才能更好地體悟作品所表達的情感。

2.運用語言創設情境

教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，也是學生與文本之間的橋梁。如果教師能夠用富有藝術性的語言來營造課堂氛圍，將在學生閱讀過程中發揮著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學的藝術首先是說話的藝術。”這就要求教師在課堂教學中的語言要豐富、生動、貼切，要能夠喚醒學生已有認知并激發學生豐富的想象力，為閱讀活動的進一步開展創造條件。當然，不同主題的課文其情感基調不同，引導性的語言也應隨之調整以利于營造切合文本主題的教學情境。

除此之外，還可以通過角色扮演的方式，讓學生在充分理解文本的基礎上扮演教材中的人物，運用表演法既可以最大限度地調動學生的積極性，也可以充分發揮學生的想象力與創造力。在角色扮演的過程中，為了演好這一角色，學生會不自覺地下苦功夫研究角色的獨特個性與心理活動，并通過自己的語言、動作乃至神態等進行角色詮釋。

（二）誦讀文本，加強體驗

誦讀，即要求讀者調動眼、耳、口、腦、心等多個器官，將不變的符號演變成生動可感的畫面，將無聲的文字還原成了有聲語言。通過誦讀，可以揣摩語言文字背后的內蘊，體會文本所表達的情感。通過誦讀把握文本，教師要注意引導學生讀出感情，首先要教給學生基本的誦讀技巧，從重音、停連、語氣、語速等幾個方面來把握；其次教師要做好誦讀示范，教師富有感情的示范會深深地打動學生，學生也會通過觀察老師的表情、動作，以及誦讀中對聲音的輕重、語速的快慢等方面來學習并進行自我調整。正如劉國正先生在回憶他的語文老師時就說，先生“很喜歡吟詠，吟到得意處，音節鏗鏘，聲震屋瓦。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會到的”。由此可見，教師根據教學內容需要而營造的一種輕重緩急、高低快慢以及抑揚頓挫的情境對學生的影響是直接的和深遠的。這就要求教師必須加強語言表達訓練，拓寬自己的視野，依循教學進程隨時調整教學語言。同時，也可以由學生示范誦讀、集體誦讀、自由誦讀等多種形式來體驗文本情感。

（三）對話交流，深化體驗

體驗式閱讀教學把教學活動中的雙方看作是平等對話交流的主體。在語文閱讀教學中，對話的形式主要有以下幾種：

1.學生與文本之間的對話。學生在閱讀前不是茫然無知的，而是帶有各自不同的人生經驗走進教室、面對文本、進行閱讀。不同時代的讀者面對同一篇作品時，由于各自的人生積累不同，對文本的理解也會有區別。因此，學生與文本之間的對話，就是調動學生閱讀的自主性并喚醒已有人生經驗與文本中作者進行對話，從而對文本情感進行再創造的過程。

2.師生之間的對話。體驗式閱讀教學強調學生在閱讀過程的主動性、積極性，強調師生之間的平等對話與交流。但是，由于教師在生活閱歷、知識經驗等方面的積累要比學生更為豐富，他們對文本的理解自然比學生的理解更為深刻。因此，師生之間的對話主要表現為教師運用啟發性的問題引導學生由對文本表層的整體感知，逐步向更深層次的品鑒體悟過度，并對師生間的對話進行總結與提升，從而對文本形成具有個性化的體驗。

3.師生與文本之間的對話。在閱讀教學中，教師與學生一樣，不再是高高在上的知識傳授者，而是文本的閱讀者、對話者與情感體驗者。教師對文本也有自己獨特的理解，教師將自己的閱讀體驗展示給學生并與學生進行閱讀體會交流，從而實現師生情感和思維的碰撞，實現師生與文本作者情感的共鳴，以幫助學生更加深入地理解文本。

4.學生之間的對話。莎士比亞曾說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是個體發揮主觀能動性獲得獨特個性體驗的過程。每個學生都是獨立的個體，都有自己的生活經驗，相應的他們對文本的理解也具有自身的獨特性。鼓勵學生之間展開對話交流，不僅有利于促進學生對文本內蘊的理解。同時，在溝通時由于不同的思想觀點產生碰撞，并在碰撞中展開辯論，有利于培養學生的思辨精神和健全的人格。

（四）拓展延伸，升華體驗

1.對比閱讀，多維體驗

通過對比不僅能夠提高學生的思辨能力，還能夠擴大學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。因此，教師可以選取同一作者在不同時期創作的作品，結合寫作時代背景來分析不同時期作品所表達的情感有何不同。例如，李清照的詞作品《如夢令》與《聲聲慢》，前者寫于人生階段的前期，表現的是無憂無慮的青春少女的開朗活潑，后一篇寫于晚期，表達的是經歷國破家亡之后的凄冷寂寞孤獨傷感；也可以選取不同時期的不同作家創作的同一類型作品進行對比分析，如同樣是寫唐明皇與楊貴妃愛情故事的作品，詩歌《長恨歌》、戲曲《長生殿》、筆記小說《長恨歌傳》等文學作品，通過三篇不同文體作品的聯讀與分析，能夠讓學生的比較閱讀中理解與掌握不同文體的藝術特色。

2.讀寫結合，升華體驗

寫作是一種綜合的語文應用形式，也是對語文閱讀教學的成效檢驗。高職生在閱讀活動中不僅獲得了對文本情感的獨特感受，同時也積累了一定的寫作技巧技法；另外，高職生在生活中也積累了豐富的人生經驗，這些都是很好的寫作素材，教師應該積極引導高職生將這些寶貴的人生經驗以及閱讀體驗，轉化為自己的語言，用文字的形式表達思考感悟。閱讀與思考兩者有效結合，不僅是對語文閱讀教學的鞏固，也是對語文能力的有效鍛煉與提高。

三、體驗式閱讀教學對教師的要求

（一）轉變思想觀念，充分激發學生的閱讀能動性

觀念是行為的先導，教育觀念對教學起著引領的作用，確定新的教學觀念，是教育教學的首要任務。因此，教師要轉變思想觀念，要從閱讀情感體驗的傳遞者轉為學生閱讀體驗的幫助者、促進者、引導者。學生是閱讀的主體，是文本情感體驗的主體，要充分發揮學生在閱讀學習中的主體參與意識，調動學生閱讀的主動性與積極性。

（二）尊重學生的閱讀體驗，同時正確引導體驗

尊重學生的閱讀體驗，首先要充分了解學生，相對于普通高校大學生而言,高職生有著自身顯著的特點,他們的知識積累有限，對文學作品的體驗也很難達到一定的高度。這時，作為教師的我們不要把自己的體驗與感悟強加給學生，而是要積極地引導學生閱讀，搭建起讀者與文本作者之間的橋梁，幫助學生更好地理解作者所要傳遞的情感內涵。當然，尊重學生的閱讀體驗，并非意味著一味地對學生的獨特體驗進行肯定，而是要依據文本意象以及作者的經歷等，引導學生正確體驗，以免走入體驗的誤區。

總之，閱讀是高職生獲取知識、提升能力的主要途徑，是高職語文教育的重要組成部分。因此，在高職語文教學中我們應將體驗式學習理念運用到閱讀教學中，幫助高職生主動、積極地與教師、文本作者之間進行情感溝通交流，并獲得個性體驗。通過體驗，學生才能把陌生的、外在的材料變成熟悉的、內在的、融入自身感受的知識經驗；通過體驗，學生才能對作品做出富有個性的獨特思考，并在主體體驗中完成對自我的全新建構；通過體驗，學生的創造性思維能力才能得以培養；通過體驗，學生才能在作品中真正尋找到生活的意義、生命的價值，從而最終達到培養具有健康審美情趣與健全人格的人的目標。