遠程開放教育學生人文經典閱讀現狀與對策研究

吳玲玲，周 偉

（四川廣播電視大學，四川 成都 610036）

人文經典的閱讀不僅可以培養學生的品性、修養，還可以拓展學生的思維、視野，是學生學習學科專業的基礎。遠程開放教育是面對全民的終身教育體系，是學習者的人文經典閱讀狀況，直接關系到傳統文化的傳承、全民終身教育質量的保證，更關系到每一個遠程開放教育學習者的個人成長。本研究通過問卷調查，對遠程開放教育學生在學期間的人文經典閱讀情況進行調查，把握其在人文經典閱讀上存在的問題，分析問題產生的根源，并提出相應的解決策略。

一、遠程開放教育學生人文經典閱讀現狀調查

（一）調查對象及方法

本次調查以S廣播電視大學遠程開放教育在校學生為調查對象，以問卷形式進行，各教學點組織學生填寫調查問卷，然后對學生閱讀情況進行數據統計，分析研究其對人文經典的認識度、閱讀狀況、存在的問題。此外，還隨機抽取部分問卷顯示閱讀情況異常佳和異常差的學生，通過網絡、電話等遠程方式，進行了非結構性的訪談，以確保問卷調查結果的科學性、可靠性。

（二）問卷設計

問卷設計分為五個部分：第一部分個人情況，包括性別、年齡、本專科、學科分類、所處區域。第二部分為經典閱讀情況，在綜合中外名校、當代學者提出的各類閱讀書目的基礎上，充分考慮遠程開放教育學生入學起點低的現實，秉著中西結合、流傳量大、易讀性強的原則，結合學生在中小學階段的學習情況，對閱讀書目劃分為中國古代文學文化經典、中國現當代文學文化經典、國外文學文化經典三個部分，共提出30部經典，各部分10部。第三部分為閱讀形式偏好，包括書面閱讀、網絡閱讀。第四部分為閱讀類型偏好的開放式問答，包括正在閱讀的書籍類別，分休閑類和非休閑類。第五部分為閱讀伴隨行為，包括閱讀時長和閱讀時的其他非閱讀活動。

（三）樣本數及其分布

本研究共回收了512份問卷，有效問卷480份，有效率為94.12%。有效問卷在三大類學科中的分布情況：理工學科61份，占12.71%；管理學科114份，占23.75%；人文學科305份，占63.54%。其中本科270份，占56.25；專科210份，占43.75%。樣本在學科與學業層次的分布情況基本符合S電大在校生占比情況。性別及年齡，在閱讀情況上沒有明顯差異，此處不做闡述。

二、遠程開放教育學生人文經典閱讀現狀分析

（一）對人文經典的認知度與閱讀率低

不同的學科領域、不同的學者對“何為人文經典”有不同的認識，不同高校給出的“人文經典閱讀書目”也因學校辦學特色不一而各有不同。但總體而言，都認可人文經典指經得起歷史的時間考驗，既能體現人的內在精神世界和價值世界，反映人類社會文化和價值觀，又能在長期的歷史發展中起到典范和權威作用的偉大作品。人文經典涉及到的學科包括文學、歷史、哲學和藝術四個人文學科。

數據顯示，遠程開放教育學生對人文經典的范疇與具體文本的認知度，本科學生略強于專科學生，但差異不大，且總體上表現出三個相同的認知偏向。一是把人文經典簡單地等同于文學經典。在三十部書目中，了解過、閱讀過、希望閱讀的作品中，89%為純文學類作品；《論人類不平等條約》是唯一入選的西方社會學經典，僅23位學生知道該書，閱讀率和希望閱讀率為0。二是中國古代傳統人文經典認知度高，但閱讀率低。認知度、閱讀量較高的文學作品以流傳量較廣的國外翻譯小說為主，如《紅與黑》《飄》《悲慘世界》等易讀性強的作品為主；十部中國古代文學文化經典，認知度達98%，但完整閱讀率不到10%，且主集中于四大小說名著。三是對經典的認知，主要來源于中學階段的學習，大學階段除與本專業相關的著作外，并沒有更多地增加對通識的人文社科類經典的了解與閱讀。

（二）閱讀目的務實性、娛樂化

遠程開放教育屬繼續教育，在讀學生的基本身份是社會職業人。工學結合的學習方式決定了其閱讀的務實性，即學習最大的目的是提升自己的職業能力、拓展自身的職業空間。從“正在閱讀的書目（非休閑類）”可知，學生的閱讀集中于與專業相關的工具類、應用類、實用類書籍和在使用的教材。對人文類經典、本專業經典理論書籍涉及較少，整體上也乏長遠的目標以及對自身發展的規劃。非專業類書箱之外的閱讀，以追求愉悅、休閑的感官體驗為主。“正在閱讀的休閑類書籍”，多數以“快餐”“流行”類作品、網絡文化、論壇帖子等為主。

（三）閱讀方式以淺閱讀為主

傳統的紙質閱讀是以沉靜、思考、內省為主要特征的深度閱讀，基于網絡的電子閱讀是以快速、瀏覽、跳躍為主要特征的淺閱讀。無論是來自城市區域還是鄉鎮區域的學生，只要網絡條件允許，閱讀形式都以電子閱讀為主。從“閱讀伴隨行為”可知，93%的學生在進行閱讀時伴有使用網絡聊天、微博、微信朋友圈、瀏覽信息等伴隨行為，96%的閱讀資源本身就來源于微博、微信、朋友圈。在作品完整閱讀上，以網絡文學為主；閱讀方式以跳躍式以及瀏覽性的淺閱讀為主。因此，在網絡上尋找新奇的事物展開碎片化的淺度閱讀，是遠程開放教育學生的主要閱讀形式。淺閱讀無法建構學生的完整知識結構，激發其深度閱讀的熱情，也無法提升其人文經典閱讀的質量；這也是造成本、專科兩個層次的學生，在閱讀質量上無較大差異的原因。

三、遠程開放教育學生人文經典閱讀現狀形成的根源

（一）經典教育在遠程開放教育中處于邊緣化地位

經典教育在遠程教育中處于邊緣化地位體現為兩個方面，一方面是校園文化缺乏人文內涵。遠程教育“教”“學”分離，師、生、校三者處于不同的物理空間，通過網絡聯結為一個整體。基于網絡聯結而成的校園，雖然可以通過校園網站、教學平臺、課程論壇、微信公眾號、即時通訊工具等建設校園文化。但在網絡校園文化的營造中，信息的發布、溝通是重點，往往忽視人文氛圍、經典閱讀氛圍的營造。

另一方面，遠程開放教育體系以培養基層應用性、實用性人才為目標，教學設置上重視應用知識的傳授以及技能的強化，人文陶冶方面被忽視。所開設的通識課程，也以普通話、計算機應用、應用文寫作等技能性、應用性課程為主。盡管在通識課中開設有一定量的人文經典課程，但總體來說人文經典閱讀處于教學的邊緣化地位。即使開設有大學語文、中外文化史等人文類課程，實際的選課人數也十分有限。此外，各學科的學生通過自各的賬號登錄學習網站，獲得自己的學習資源；其學習范圍往往拘泥于自己學科、專業和自己選的課程，無法更廣泛地獲得其他學科的、專業的相關信息，也就無從感受作為一所大學所應具有的廣泛學習的氛圍。

（二）遠程開放教育學生閱讀能力弱化、閱讀空間、時間的缺失

遠程開放教育入學口徑寬，與普通高校學生相比，學生文化基礎相對較弱。在經典閱讀書目上，學生之所以會避免中國古代文化文學作品，最主要的一個原因就是字詞能力差，無法看懂文本。在外國文化文學經典的選擇上，也主要選擇流傳量較大的通俗類文本；內容精深的文學經典，社會學、歷史、哲學類的經典，有一定閱讀難度，學生無法通過淺閱讀獲得閱讀快感。再加上由于校園人文氛圍、經典教學體系的缺乏，學生不能在學習期間建構起完整的經典認知體系，挖掘并滿足自己的閱讀潛需求。因此，遠程開放教育學生的閱讀能力呈弱化趨勢，相應的在知識獲取、信息甄別、獨立思考能力也呈弱化趨勢。由此使得其閱讀形成一個非良性的循環：閱讀能力弱化，對閱讀活動缺乏熱情，閱讀數量逐漸減少，閱讀的質量低降，知識面逐漸狹窄，思維能力逐漸弱化等。

遠程開放教育學生閱讀空間和閱讀時間也有很。學生散布于不同的物理空間，不能有效利用校內的圖書館、閱覽室。來自于地市級的學生，因當地公共閱讀空間有限，無法獲得足夠的閱讀信息與閱讀文本。來自于縣級以下區域的學生，則很難共享到公共的閱讀空間。此外，工學結合，工學矛盾突出，導致其沒有足夠時間和精力進行深度的人文經典閱讀。

四、遠程開放教育學生人文經典文學閱讀對策

（一）發揮校園網絡媒體的引導作用，營造校園人文氛圍

校園網絡媒體是校園文化建設的主要載體，也是遠程開放教育學生校園歸屬感的主要載體。校園網絡媒體應通過開設人文經典專欄、宣傳人文經典閱讀活動、發布人文經典相關信息等，在人文經典閱讀上發揮主動引領的作用。在校園文化建設上，多主辦與人文經典閱讀相關的活動，如征文比賽、經典誦讀賽等。開設經典閱讀講座，并通過教學網站、直播課堂、微信公眾號等平臺讓全省學生共享。充分發揮寫作協作、文學社團在教學體系中的作用，引導更多的學生投入到經典閱讀中。通過學分替換、獎學金設置等各種途徑，鼓勵學生參與相關活動。

（二）建構人文經典導讀課程體系

人文經典閱讀能力的提升，從教學過程而言，是一個從課程學習到將經典閱讀轉變為一種自覺行為的漸變過程，是一個經典閱讀能力與閱讀熱情漸增的過程。為了提升遠程開放教育學生人文經典閱讀的數量與質量，必須建構一個完整的人文經典導讀課程體系，以保障人文經典的教與學。首先，重視現有的人文類通識課。如《大學語文》《中外文化》等長期以來在通識教學體系中處于邊緣化的課程應該受到重視，以發揮出該課程的文學、文化傳承價值。其次，可以在通識課模塊中開設《人文經典導讀》系列課程，其內容除文學經典外，還應該涉及到歷史、藝術、哲學，甚至一些通識性的數理化方面的經典導讀。最后，針對中國古代文化、文學經典的學習，基于學生普適性的需求與文化基礎，可以開設古代漢語類的通識課程，提高學生的古代漢語能力與古代漢語文本閱讀能力。

（三）加強電子圖書館建設和圖書信息推送

為解決學生閱讀空間與閱讀資料的不足，需加強電子圖書館的建設。一是要加大電子圖書館在人文經典方面的藏書，使其學科、門類齊全。二是不斷增加終端查詢，對電子圖書館的功能進行完善，創造友好的圖書館界面，使學生能輕松使用、便捷閱讀。三是加強圖書信息的推送。在學生入學之初，依據學生職業需求、專業學習、興趣愛好、文化素養，為其設計一份個性化的閱讀書目與閱讀計劃。電子圖書館依據每一位學生的書目與閱讀計劃，定期給學生推送書目與文本鏈接；再結合人文經典閱讀教學體系以及學生的選課情況與課程學習進度，推送與課程相關的閱讀文本。