基礎醫學英語微課程在高職院校專業英語教學中的應用

孫秀君

一、核心概念界定

(一)微課

微課，全稱為微型視頻網絡課程，是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。其核心內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計，并使其以一定的結構關系和呈現方式共同營造一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。微課視頻教學具有情景真實、信息豐富、主題突出、短小精悍、使用便捷等特點。

(二)專門用途英語

專門用途英語(ESP:English for Specific Purpose)是相對普通英語(EGP：English for General Purpose)而言的。傳統英語教學具有費時以及不能針對特定學習目的、滿足特定學習需求的不足。伴隨全球經濟一體化以及職業生活國際化進程的逐漸加快，專門用途英語應運而生。[1]專門用途英語教學中的內容與方法是以學習者的學習目的為出發點，與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。基礎醫學英語便是專門用途英語與醫學領域相結合的產物，是針對醫療衛生行業人員的專門用途英語。[2]

二、高職院校基礎醫學英語課程教學現狀

首先，面對面的講授是醫學學科進行基礎醫學英語教學的傳統方法與主要手段。這種教學方法是以教師講授為主，具有內容連貫、條理清晰、體系完整等優勢，但同時也具有因課堂信息量大而使得重點內容錯過學生最佳主動注意時段的問題，造成學生學習動機不顯著，學習策略不自主靈活，教學效果差的結果。其次，醫學英語具有一定特殊性。不同于公共英語，大部分的醫學英語主要來源于拉丁語、希臘語和羅馬語，其構詞發音方式極其復雜，較難掌握，并且，能夠熟練掌握英語的醫學教師較少，而出身英語專業的英語教師對醫學知識的了解又不夠深入，往往造成講解不夠深入。[3]為此，迫切需要探索出一種新的教學模式來解決目前這種尷尬局面。

三、基礎醫學英語微課程在高職專業英語中的應用

(一)高職院校醫學專業應用微課進行基礎醫學英語教學的原則

微課是現代學習的重要標志和手段之一，在提高教學質量方面具有顯著效果。然而在應用微課進行高職院校基礎醫學英語教學時應遵循如下原則：一方面，要注意醫學學術性與學習趣味性的結合。培養學生的醫學學術知識與能力是教學的重點和最終目標，但在這一過程中不能忽視學習趣味和學生的積極性。因此，進行微課制作時必須充分運用文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種手段激發學生學習興趣。另一方面，要注意能力的全面培養。通過分析醫學專業學生的醫學英語學習需求，筆者發現學生的學習重點主要包含醫學英語術語、醫學英語閱讀、醫學英語翻譯、醫學英語論文寫作、醫學英語聽說幾個方面。為此，教師在設計微課時不能單純呈現某一方面的知識，而是要以專業知識為線索，在遵循學生認知規律的前提下，對上述能力進行全面培養。

(二)高職院校醫學專業應用微課進行基礎醫學英語教學的具體策略

1.基礎醫學英語微課程教學中的詞匯教學

正如前文所述，隸屬于專門用途英語的基礎醫學英語具有特殊性，這種特殊性最直接的表現就是在醫學專業英語詞匯上。基礎醫學英語中所涉及的詞匯不僅數量多，而且復雜難記。如何幫助學生順利度過單詞關，擺脫畏難心理，對于整個教學活動具有重要的基礎作用。[4]應用微課并借助其中的圖片動畫，能夠讓學生直接將客觀現實與概念直接關聯，省略漢語文字轉化的過程，這樣記憶變得更加牢固，內化過程也更加順利。例如當教授antioxidant這個詞時，在傳統的教學中，往往是教師給出英語解釋：抗氧化劑是一種能夠減緩氧氣對其他物質作用的物質(An antioxidant is a substance that slows down the damage that can be caused to other substances by the effects of oxygen)，然后再給出例句即可。然而借助微課中的視頻和動畫，教師可以向學生展示通過涂抹某些物質，可以使得一半的蘋果比同時割開的另一半蘋果氧化的速度要明顯變慢，使學生能夠理解并自行總結出抗氧化劑這個詞。

2.基礎醫學英語微課程教學中的語法教學

就英語本身而言，無論是專門用途英語教學還是通用英語教學，歸結起來無非是兩個層面，即詞法與句法。基礎醫學英語教學中的詞法可以通過微課來提升教學效果，句法也同樣可以。閱讀能力是醫務人員需求度較高的一項技能，如果可以直接閱讀國外權威醫學雜志上的文章和相關文獻，就能夠極大地節省時間，并且避免很多由于翻譯所帶來的誤解和差錯。同時，由于英語屬于印歐語系中的日耳曼語族，漢語屬于漢藏語系，兩者無論是在語法結構還是用法上都具有極大的差別，學習者在學習過程中也往往受到負遷移的影響，因此，正確理解掌握英語語法是至關重要的。[5]在傳統教學模式中，這需要教師占用大量課堂時間反復講解，耗費時間和精力。如果應用微課，學生可以在課下反復觀看相關的動畫直至完全掌握，極大地節省教學時間，教學具有針對性，效果自然良好。例如，在醫學專業中，時與體具有其特定意義。實驗的過程需要用過去時來表述，實驗的結論則須用完成體來表述，實驗所得結論客觀結果需用進行體來表述。教師可以在進行授課時，給出相關時態的句子，讓學生在觀看視頻的同時，對時態有著更加直觀的認識。

3.基礎醫學英語微課程教學中的聽說教學

無論是進行通用英語教學還是專門用途英語，亦或具體到基礎醫學英語的教學過程中，聽說能力一直是最為薄弱的環節。伴隨醫學領域國際交流的逐漸增多，聽說能力的重要性愈加凸顯，這就給基礎醫學英語中的聽說教學提出了更高要求。傳統聽說教學通常遵循如下步驟：首先通過圖片和故事來創設情境引入生詞，然后導入單元內容進行口語練習；其次進行聽力練習；最后針對知識點進行達標檢測。歸結起來為理解—記憶—模仿表演—讀—運用這幾部分。然而運用微課，例如播放音標動畫讓學生了解口腔肌肉的運用掌握正確發音；通過播放英文歌曲讓學生了解語言在不同情境下音的變化以及語流語調，可以幫助學生更好地訓練英語聽說能力。[6]

微課作為繼續教育的新手段，極大地滿足了學習者個性化學習和按需選擇學習的需要，是課堂學習的重要補充和擴展資源。而在高職院校醫學專業基礎醫學英語的教學過程中使用微課，既彌補了傳統教學模式的弊端，極大地豐富了課堂教學手段，提升了教學效果，為基礎醫學英語的教學開辟出新的道路，同時這也更加符合外語教學規律，符合醫學專業需求，符合高等教育內涵發展和人才培養需要。

[1]劉芳馨.醫學英語詞匯特點從詞源學角度的分析[J].科技資訊,2017(02):254-256.

[2]駱歡,陽雨君.淺談翻轉課堂在醫學英語教學中的可行性[J].教育教學論壇,2017(10):201-202.

[3]陳曦.ESP理論視角下以內容為依托的“醫學英語”教學[J].中外企業家,2017(05):193.

[4]趙艷,李麗.醫學院校學生醫學英語需求的調查分析[J].英語教師,2017(01):21-24.

[5]王寶貴.微課在獨立學院醫學英語教學中的應用模式探索[J].產業與科技論壇,2015(10):147-148.

[6]黃蕾,程黎明,楊文卓,褚旭霞.醫學英語的特點剖析[J].醫學教育探索,2010(06):840-842.