“互聯網+”視角下高校創新創業教育研究

申雙花+陳錫文

摘要：進行高校創新創業教育是當前中國科技與經濟發展的內在要求，也是驅動中國新一輪技術與產業革命的必然選擇。高校作為經濟與科技發展的孵化器與人才輸送機構，承擔的責任重大。文章以教育部關于以創新創業教育引擎“互聯網+時代高校教學精神作為改革目標，重點提出高校創新創業課程體系、教學方法、教師隊伍建設改革策略等。

關鍵詞：互聯網+；高校；創新創業教育

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中正式提出“大眾創業、萬眾創新”，首次指出“互聯網+”行動計劃。創新創業與“互聯網+”行動的提出是當前中國科技與經濟發展的內在要求，也是驅動中國新一輪技術與產業革命的必然選擇。高校作為經濟與科技發展的孵化器與人才輸送機構，在“互聯網+”時代，打破原有高校傳統教學模式，以創新創業教育引擎“互聯網+”時代高校創新創業教育，高校承擔的責任重大，研究“互聯網+”時代高校創新創業教育具有深刻的理論與實踐意義[1]。

1高校創新創業教學現狀

在高校原來傳統的教學中，有關于創新創業教學學校存在著一些課程教學，如“大學生職業發展與就業指導”“大學生創業基礎課程”，這兩門課程的教學大多高校是由各高校的招生就業處統籌教學，但是總體實施效果有待提高，學生對于此課程的美譽度也不是很高。在創新創業教育教學中，高校存在以下問題[2]。

（1）高校對創業創業教育教學沒有提高到一個學校發展高度與人才培養的高度來進行創新創業教學，這與“互聯網+”時代教育部對高校創新創業教學要引擎高校教學的高度有出入。高校管理層與高校創新創業教學的認識高度有待提尚。

（2）高校創新創業教學課程體系沒有建立，或者可以說沒有科學的創新創業教學課程。高校目前設置的主要創新創業課程僅有“大學生職業發展與就業指導”“大學生創業基礎課程”，“大學生職業發展與就業指導”還是就業指導課，不能稱之為真正的創業課程。高校對于創新創業課程如何開設、如何評價、如何開展等都沒有體系。

（3）高校缺乏系統的創新創業教學方法。當前對《大學生職業發展與就業指導》《大學生創業基礎課程》高校采取的還是講解式的教學方法，學生缺乏創新調研與模擬實踐等。

（4）高校缺乏專業化的創新創業導師隊伍。“互聯網+”時代的創新創業教學既需要學科教師作為創新導師，也需要大批的創業理論與實踐導師，但是高校這一塊的資源短缺，尤其是高校創新創業企業導師奇缺。現代高校創新創業課程大多由輔導員與就業專干擔任，創新創業導師隊伍如何實現科學化與專業化顯得任重道遠。

（5）創新創業教育缺乏專業化的管理機構。根據作者對湖南省本科院校的調查，全省只有不足1/3的本科院校設立創新創業學院，統籌全省創新創業教育教管理與教學。

2高校創新創業教育策略

針對上文提到的5個問題，高校創新創業教學需要從管理層、創新創業課程體系建設、教師隊伍建設進行教學創新[3]。

2.1高校管理層要提高創新創業教育認識高度

教育部把高校創新創業教育納入到高校創“雙一流”建設指標中，與此同時高校管理層在高校創新創業改革意識上要提升，同時成立高校創新創業學院，全面統籌高校創新創業的教育教學。

2.2構建系統化的創新創業課程體系

要求高校理順創新創業課程的思路，摒棄與創新創業不相關的課程體系，將“互聯網+”這一理念引入到課程體系建設中來引導大學生通過對學科、專業的創新教育與創業指導以及實踐的學習，并將“互聯網+”理念融入學生自身所學的專業、學科中，以求探索“互聯網+”與現代農業、信息工程、文化服務、公共服務、機械制造以及社會物流等多門課程緊密結合。

2.2.1利用“互聯網+”的思維理念推動大學生創新創業課程設置

現在創新創業教育是大勢所趨，高校需要利用“互聯網+”的優勢，大力推動把“互聯網+”的理念融入創新創業指導課程體系中，從而推進課程體系發展。政策上，提高人才培養質量的重要內容是將創新創業教育這一理念融入專業教育中，以此來鼓勵高校專業學科課程與創新創業課程的有機融合，通過結合“互聯網+”這種思維方式大力支持開發網上教學資源與紙質媒體的融合，發展網絡課程這一先進教育模式，并整合優秀教材教學等資源，形成線上、線下的資源互通。在教材內容上要求結合e時代特征及“95后”大學生特點，為了研發更加貼近學生的教材、案例集，應該在其中融入各種專業的特色。同時可以把“互聯網+”創新創業教育的相關模塊融入大學生職業發展課程設置中，豐富課程內容的發展。

2.2.2利用“互聯網+”大賽的舉辦，推動傳統專業、學科課程的更新迭代

“互聯網+”大賽的宗旨為激發大學生創造力，深化高等教育的綜合改革，培養造就符合“大眾創業、萬眾創新”這一主題的生力軍，推動賽事成果的轉化以及產學研用的緊密聯合，促進形成“互聯網+”新業態，提高服務經濟的質量。作為深化創新創業這一教育改革至關重要的途徑，“互聯網+”大賽引導全國各地各高校主動服務于創新驅動發展戰略，以此切實提高學生創新的精神、意識和創業能力。根據大賽的主體內容，以及當前這場大賽帶給各個高校的影響，我們完全可以把大賽作為創新創業課程發展中的一項重要內容，把賽事相關模塊引入課程內容設置。做到賽教結合，賽課融合，促進大學生職業發展與創新創業課程的全面融合。

2.2.3引入企業與大學生創新創業課程設置相融合，更好地推動創新創業課程內容的發展

企業發展與高校是密不可分的，企業的管理與招聘信息是市場對人才需求的晴雨表，加強高校與企業的合作，可以解決創新創業教育創業導師問題；創新創業實踐教學模塊的模擬問題，比如市場模塊、調研模塊、財務模塊、團隊建設模塊等；學生創新創業課程設置的方向問題，設置什么樣的課程，怎么樣設置課程，有助于創新創業教育對接市場經濟環境，甚至能夠融入這些課程實際相關模塊中去。endprint

2.3重視師資隊伍建設的專業化

近幾年以來，大學生創新創業這一課程陸續在各高校被納入人才培養方案中，并且將其列為必修課程。所以加強師資隊伍建設就成了十分重要的前提步驟。應選擇知識結構、綜合能力素質以及科研開發能力都滿足課程所需要的專業教師，讓具有學識和經驗豐富的教師能走向創新創業平臺，向著企業化、專業化、系統化的方向發展。有幾條路徑可以借鑒：（1）加強創新創業導師隊伍的選拔，教育部在選拔全國創新創業導師，各省教育也在選拔創新創業導師，高校也應該選拔培育自身的創新創業導師，引領示范；（2）要加強師資隊伍培育建設，大學生創新創業課程涉及經濟、市場、財務、產品技術等知識，是一門應用性及綜合性十分強勁的課程，要求任課教師不僅要擁有十分豐富的相關學科理論知識，還應具備充足的經濟學知識，還要同時兼備淵博的創新創業實戰經驗與及時掌握時代新興信息的能力。于是要從培訓培養、職稱評定等多方面給予資金上的鼓勵支持，并定期組織教師參加相關專業理論的培訓交流，為了提高教師的相關專業水平與實踐能力，也可組織任課老師到企業掛職鍛煉；（3）將企業、行業專家引進大學生創新創業課堂，讓這些導師成為大學生創新創業教育的企業導師。學生能夠更加近距離地接近企業，把握行業趨勢與動態，掌握第一手資料。2.4教學方法的探索多樣性

由于大學生創新創業這一課程對于理論與實踐相結合的要求較高，任課老師在教學時要注重學生的體驗與實踐，不斷激發學生的創新思維，促進理論與實踐的相結合，提升創新創業的素質。在探索教育方法多樣性、綜合性的過程中，應當遵循以下原則：（1）理論與實踐相結合原則。實踐環節必須出現在每個課堂設計中，如讓學生模擬擔任CEO，CFO等。（2）將市場與課程相結合原則。如財務模擬、市場數據收集等。（3）將專業與內容相結合原則。依據不同學科專業的學生，探討相應的技術創新、市場行情、上下游企業信息來設置課程內容。（4）講解與案例相結合原則。教師不能拿著創新創業理論教學課本純粹理論教學，應該引入更多的企業案例進行教學。總之，高校應改進教學方法，創新教學模式，引入分組教學、團隊教學、企業實踐教學、案例教學等具有新穎形式的教學方法，特別是技術類、理工類、應用型高校更加應該重視實踐教學，努力開展大學生創業實訓，建設良好的項目創業孵化基地，進行創新創業實踐。

3結語

高校創新創業教學作為撬動高校“互聯網+”時代教學創新的引擎器，其發展前景充滿挑戰與希望，如何將其更好地與高校學科專業發展融合，如何將其與學生綜合素質的培育相融合，如何利用其使高校的產學研良性發展，需要高校一步步去探索實踐。

[參考文獻]

[1]劉紅玉，彭福揚.創新理論的拓荒者[M].北京：人民出版社，2013.

[2]高文兵，張堯學.大數據環境下大學生就業創業新前景[J].中國高等教育，2015（1）：28-30.

[3]徐明.“互聯網+”時代的大學生創業模式選擇與路徑優化[J].中國青年社會科學，2015（5）：49-55.endprint