新時期中職德育課程有效教學方法探討

官世華

【摘要】中等職業(yè)學校學生普遍處于青春叛逆期，還未形成成熟的思想意識和行為意識，此時如未能對其進行正確的指導和引領，學生的思想與行為易與社會公序良俗產生偏差，所以中等職業(yè)學校德育教育應注重與社會發(fā)展現(xiàn)實相結合。文章主要分析了我國目前中職德育課的教學方法，并提出一些能夠有效強化中職德育效果的教育方法。

【關鍵詞】中職德育課；阻礙因素；教學方法

德育教學歷來為教學工作中極為重要的部分，其能幫助學生樹立正確的思想價值觀念，幫助學生更好地了解為人處世的道理，對于學生步入社會有著極為重要的作用。

一、中職德育課的主要意義

近年來，我國教育事業(yè)隨著社會整體進步而同步發(fā)展，受制于地域經濟發(fā)展不平衡與個人學力有限，部分中考落榜和家庭貧困學生選擇報讀中等職業(yè)院校。中職教育屬于我國教育體系中較為重要的組成部分，要達到綜合教學的目的，更需要對德育教育加以重視。學生是我國未來社會主義建設的主力軍和接班人，中等職業(yè)院校學生的道德素養(yǎng)是社會道德風貌的底層基石之一，對社會主義未來發(fā)展具有重大的影響。目前，中職德育課程的發(fā)展是在新一輪的教育改革之后，由原政治課程演變而來，德育課程的教育方式、內容和評價方式與傳統(tǒng)的政治課程存在一定的延續(xù)性，如政治課程需關注時事熱點和焦點等問題并對其進行深入的分析和研究，這個政治課程的特點被德育課程延續(xù)了。對中等職業(yè)院校學生進行政治思想和職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進學生去關注，了解社會，然后對學生的辯證關系能力進行強化，這些已經成為我國中職教育的重要內容。

二、中職德育課教學的潛在阻礙因素

中等職業(yè)院校的學生多為中考落榜學生，在社會閱歷、知識水平、認知能力等方面較為薄弱。與普通高中學生相比，中職學校的學生心理所承受的壓力會更大，容易產生一些自卑、自負等負面心理情緒。所以中等職業(yè)學校的德育課程，不僅要對學生傳授德育理論知識，更要在心理和精神上去幫助學生，指導和引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。結合實際教學情況可知，目前中職德育教學的潛在阻礙因素著重體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）中職德育課的實踐教學水平不足

問卷調查研究表明，我國中職德育課程中理論知識教學所占比重較多，導致多數中職德育教師對于實踐教學重視程度不高。因為德育課程實踐教學環(huán)節(jié)需要教師和學生在課前做好充分準備，然而因學生對德育課程興趣缺乏與課堂時間限制的影響，德育教師傾向于減少德育課程實踐教學內容，德育課的實踐教學水平還存在很大的不足。

（二）授課模式單一

中職德育教師缺乏有效的展示教學方式，教學方式固定不變，沒有對學生的學習興趣和愛好進行充分考慮，單一的教學模式也造成了學生缺乏對德育課程的積極性，無法形成良好的學習氛圍。而且，一成不變的教學模式大多只注重傳播和教授德育課的理論知識，并沒能讓學生與實際生活聯(lián)系起來。該方面因素將在很大程度上影響到中職德育教學工作的順利進行。

（三）學生學習動機不明確

筆者的校內問卷調查研究表明，大約50%的學生對德育課程知識無明顯排斥行為，30%的學生表示不喜歡德育課程，對德育課程具有抵觸心理，只有20%的學生覺得德育課程對自身文化素質的提高是有幫助的。目前，大多數中職德育課程教學效果不佳，其課堂的教學效率和學生的學習效果沒有得到充分體現(xiàn)，德育課堂教學互動不足，課堂氛圍呈現(xiàn)低迷狀態(tài)，大多數學生都不知道德育課程該如何與實際生活相聯(lián)系，自然就認為德育課與生活沒有關系，沒有必要花費時間進行學習。除此之外，中職學生的素質水平和知識水平也存在較大的差異，導致德育課堂上教師準備的德育活動無法正常開展，不能確保德育活動質量，自主約束能力比較差的學生易對認真進行實踐的學生產生影響，造成實踐教學不能夠在課堂有限的時間里完成。

三、提升德育教學質量的對策

現(xiàn)代社會德育教育水平呈現(xiàn)下滑趨勢，為了能夠讓德育教育發(fā)揮出其應該有的作用，可以對中等職業(yè)學校德育課程的教學模式、方式做出改進，同時對德育教育的重要性加大宣傳，增強德育教育的滲透力，讓學生能夠受到更好的德育教育。依據我國目前階段中職德育課教學中存在的一些問題，筆者覺得可以從以下幾個方面來對中職德育課的教育進行豐富改進。

（一）以課堂討論法提高教學效率

討論法指的是德育教師根據教材知識和學生的知識水平，站在學生的思維上來對學生提出某一個問題，然后讓學生以班級或小組為單位，相互合作來針對某一個問題進行討論，讓學生在交流的過程中知道自己知識上的不足，獲取知識。討論法可增強學生對問題進行思考、學習的動力，而且討論法也可以讓課堂變得生動活潑，學生在討論過程中也加深了對課堂內容的記憶。除此之外，學生相互討論有利于集中分析德育觀點，與此同時也讓學生的語言組織表達能力得到鍛煉，從而提升學生的綜合素質。討論式教學方法摒棄了傳統(tǒng)課堂上教師直接對學生灌輸知識的形式，它是在教師的組織和帶領下，全體學生都能夠參與到課堂討論中來，從而實現(xiàn)教師與學生之間有效的互動。討論教學法就是教師對討論進行預先的設計并提前對學生進行安排，讓學生先做預習，并在課堂上發(fā)表自己對問題的見解，然后再對學生的討論結果作總結，以此來做到讓學生主動學習知識。

（二）以案例教學法提高課堂教學效率

案例教學法指的是教師在課堂上運用社會上或者身邊發(fā)生過的一些事例來跟學生說明其中所蘊含的道理，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在事例中得到啟發(fā)。案例教學中，教師所運用的案例大多是真實的班級生活情境或者真實發(fā)生過的事件，然后讓學生對案例進行討論，從而做到鼓勵學生積極參與到課堂中來。案例教學法的基礎是案例，案例從本質上來說沒有特定的解決辦法，主要目的是為了啟發(fā)學生進行思考。這種教學方法是以案例激發(fā)學生的學習興趣，以案例來跟學生說明道理，以案例來指導學生。這種教學方法的優(yōu)點在于可以讓學生的注意力集中到課堂中來，讓學生能夠拓展思考問題的方向，從而做到提高教學效率。但這也要求教師對學生的愛好及其掌握的知識有一定的了解，還要在課堂上引導學生進入教師所提供的案例中，啟發(fā)學生主動進行思考。案例教學法能夠讓學生對所學知識有更深刻的理解，讓學生更快地掌握知識。endprint

（三）以情境教學法調動學習積極性

傳統(tǒng)的教學模式注重的是教授課本上的理論知識。教科書上的內容是由現(xiàn)實生活中的實例提煉出來的，在進行理論知識學習的過程中，應該要學會將所學的知識內容重新回歸到實踐中。中職學生大多數處于青少年時期，此時的學生對事物有比較強烈的好奇心和求知欲望。教師可以針對學生的這種心理，運用情境教學方式，借助一定的設施設備和場景工具來為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境教學的過程中學會關心關愛、合作交流等。除此之外，德育教師可以對多媒體設備進行充分利用，以此來為課堂營造一種濃厚、輕松的學習氛圍，也可以間接加強學生對德育課知識的掌握，提高學生靈活運用知識的能力。課堂上最能夠調動學生學習積極性和主動性的方法就是興趣教學，只有讓學生參與到德育課堂中才可以激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體技術加強情境教學可有效激發(fā)學生的學習意愿。

（四）讓學生自主設計實踐活動

與教師設計德育課的實踐活動相比，學生會對自己設計的德育實踐活動更感興趣。中職學生雖然知識基礎比較差，但大都有比較豐富的想象力，德育教師可對學生進行一定的引導，讓學生運用課堂上所學習過的知識來嘗試自己安排實踐活動的內容，讓學生大膽展開自己的想象力，從而讓學生能夠進行自主學習。

（五）在教學過程中主張雙向交流

雙向交流能有效調動學生學習的主動性。在日常教學過程中，教師需充分認識到學生為教學的主體，而教師僅起到引導的作用。因此，教師在日常德育教學過程中，更需要對教學模式進行完善，杜絕出現(xiàn)以教師為主體的教學方式，在教學過程中引導學生積極與教師進行交流，積極發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動探索解決問題的新方法。同時，在教學過程中，教師更需要主動與學生展開交流，在交流過程中，針對學生的心理狀態(tài)、思想動向進行評估，并展開正確的引導。

四、結語

綜上所述，中職德育課程是我國教育體系中的一個關鍵組成部分，其出發(fā)點是要加強對學生的道德修養(yǎng)培養(yǎng)。中職德育教師必須充分認識并了解德育課程的特殊性，加強對德育課程教學方法的理論研究，并結合學生身邊的實例展開教學工作，讓學生能在實際生活中運用到德育知識。此外，還要注重對學生素質文化與就業(yè)意識的培養(yǎng)，全面激發(fā)學生對德育課程的學習興趣。

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