探索更加有效的通用技術考核辦法

摘 要：中學階段的通用技術教學，非常關注探究性學習的應用，在學習過程中，對于學生的合作也有較高期望值，而此種教學策略對于考核辦法亦提出了相應的調整要求，要求教師在評價內容、評價方法及評價過程等方面更加靈活多樣，從而真正有助于學生在通用技術課程上取得全面發展。

關鍵詞：通用技術；考核辦法；有效性

中學通用技術課程基于實踐，強調創新，綜合度非常高，同時又兼具自然科學與人文科學的特點，對其進行課程改革研究，勢必會涉及課程考核與評價的內容，該項內容可以說是課程的關鍵組成部分，其實施效果如何，會對最終的教學成果產生關鍵性影響。總的說來，通用技術課程考核需要做到帶動學生發展的目標，而絕對不能只關注學生學習成績，即需要強調它的形成與發展功能，而非知識技能培養功能。

一、 考核主體實現多元化

對通用技術課程教學進行考核，需要構建形成更為開放與和諧的考核環境，其中首要一點是對考核主體加以多元化研究，充分發揮出師、生各方的作用。

首先，應當讓教師的主導功能得到發揮，利用一個“導”字，帶動學生從無知趨于有知，從困惑趨于清晰，正因如此，教師需要徹底處理好考核主導，將自己定位為教學考核組織者，而非絕對控制者，也就是教師一定要對教學因素中的各項內容加以留意，使之和學生心理相對接，用以保證考核的順利進行。

其次，教師需要引導學生實現自我考核及自我反思，這里有三點需要注意，第一點是需要努力提升學生在通用技術課程方面的自我考核意識，教師應當引導學生全面關注通用技術自我考核的強大功能，即借助考核來發現問題、分析問題、處理問題，繼而達到深化理性認識的效果。當然，培養學生的這種意識需要在實踐中不斷摸索才能達到。第二點是關注學生在通用技術自我考核方面的全面性，教師不能僅讓學生注意知識和技能方面的考核，而是要使之全面注意過程和方法、情感態度和價值觀等方面的考核。第三點是要注意學生在自我考核方面是要有一個限度的，若是將自我考核方法應用得過多過濫，反而會適得其反，造成學習者忽視自省、漠視外部條件的問題，久而久之，易產生消極學習的心理。

第三，教師需要組織學生進行互相考核，因為通用技術課程在中學階段的特點所致，學生互相考核更易于發揮出考核評價的效果，設計作品時是平等合作的，考核時的平等溝通也便因此顯得非常重要。在此過程中需要注意幾點，其一是應當發揮教師的引導功能，其二是需要展現出互相考核的客觀性，其三是需要保證考核結果的理由充分。

二、 考核手段實現多樣化

利用不同考核手段，可以帶動學生產生豐富的認知形式，利于其未來質疑與探究精神的應用。考核手段實現多樣化，可以從下述兩個方面著手。

其一是借助多種考核手段，帶動學生的個性全面發展，首先要利用過程考核和結果考核相結合的辦法，同時關注學習過程與學習結果，使學生在通用技術學習過程中的所思所想、所感所悟全面體現出來。其次要利用綜合考核和單項考核相結合的辦法，同時關注學生的知識進步程度與技能掌握程度，且按照課程模塊及學習內容的區別，再加上學習階段的差異，給予針對性的評價項目單項考核，以增強考核有效性。第三是要利用平時考核和階段考核相結合的辦法，一方面需要使學生的技能學習得到統一的、全面的考核，另一方面亦應使平時考核在教學過程中隨時得到彰顯，更為關鍵的是，教師需要在教學中找準考核時機，當學生處在設計和制作通用技術目標內容的關鍵節點時，利用考核的辦法給予提示，使之能夠在技術設計及技術試驗等環節，保留靈光一現的想法，取得相應的進步。

其二是使量的考核和質的考核相統一，按照通用技術學科課程的特點，需要借助該種模式，實現考核手段的多樣化。在具體操作過程之中，教師應當使上述兩項內容的功能得到明確，比如量化考核在邏輯上優勢明顯，有非常精確的因果關系，而且考核后的結果也相對客觀，可是它的問題卻在于無法很快適應教育與課程中的相關變量，因此量化標準不能實現全面覆蓋，只可以考慮其中相當有限的數個變量，易于把課程之中其余的一些重要方面忽略掉。所以，教師需要瞅準時機，把質的考核與之相聯系，從本質上講，質的考核是對量化考核的深化與補充，二者并不是相互矛盾的，它可以給量化考核提供基本框架。一般來說，質的考核比較適用于通用技術里面實踐性較強的一些內容，它特別有助于學習者深入了解一些現象，而且當學習者自主提出對現象的解釋時，此種考核形式是持有充分尊重態度的。當然，在二者結合過程中，需要注意防止質性考核走向極端的問題，如果大量采取甚至全面采取質性考核，則會讓主觀因素干擾客觀考核效果，從而影響正常的評價信度。

三、 考核內容實現綜合化

考核內容應當和通用技術教育發展功能相協調，特別是在新課程環境下，發展性評價占主導地位，因此需要倡導考核和學生個性相協調的原則，以此關注學生個性發展。在此基礎上，考核內容實現綜合化還應當注意下述兩項內容。

其一是實現考核內容的綜合化，確定統一化考核目標，按照新課程標準的要求：考核評價需要展現出課程教育基本理念及目標等，需要注意到知識、技能、過程、方法、情感態度、價值觀等的協調應用情況。另外，顯而易見的是，未來社會發展過程中，對于人才提出了日益多元化的要求，這種確定的統一化考核目標，全面體現多項要求的做法，可以避免學生發展過程中的偏頗問題。所以，通用技術課程便極有理由強調，課程考核功能需要學生的成績、技術、能力等的全面進步，而不僅僅是某個具體方面的分數認定，事實證明，越是綜合化統一化的考核目標確定，反而越能關注到學生的個性發展。

其二是對學生創新動力采取全面支持的態度。因為不同學生在自身素質、知識水平、生活環境等方面均存在差別，這就導致不同學生在發展軌跡上都有區別于他人的獨特性。所以，在課堂教學過程中，個性化考核便應當成為教學考核的一個必要推動因素。它的優勢在于能夠促進學生以更加主動的態度學習通用技術課程，讓學生產生滿足感、增強自信心。而對于學生來講，全面發展自然還包括另外一層含義，即允許學生在基本素質得到保證的前提下，實現個性發展，從這個意義上說，對學生創新能力采取全面支持的態度，即形成因材考核的方針，也是非常有必要的。教師按照學生背景的不同、特點的區別，給予差異化考核手段，將有助于學生潛能的真正發揮。

四、 總結

中學階段的通用技術課堂教學，后期考試需要徹底扭轉傳統形式上的過于關注分數的做法，而更加側重于強調考核過程的開放性及多元性，從評價主體、評價內容及評價方式幾個角度做出調整，充分尊重與保護學生的自信心及發展欲望，使之得以用主動的姿態融入到考核完成后的繼續學習，增強其綜合素養。

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作者簡介：俞喜東，中學一級教師，福建省閩清縣第一中學。endprint