英語課堂教學中“懶”的藝術

劉芳??

摘 要：俗語說“懶人自有懶人福，懶人田里出好谷”這話自然是為懶人開脫，帶有片面性，但世界上確實存在能“出好谷”的懶人。然而，此“懶”非彼“懶”，這些懶人自有高明之處。他們與一味地死偷懶不同，他們是巧妙地偷懶，適時地偷懶，智慧地偷懶。我們教師亦是如此。一個在課堂教學中會“偷懶”的教師，才能以教師之懶助學生之勤，更好地調動學生英語學習的主動性，培養良好的英語學習行為習慣。

關鍵詞：英語；課堂；教學；懶藝術

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，作為人類靈魂工程師的教師有很多美稱，“辛勤的園丁”就是其中一種。作為園丁“勤”是必要的，但是凡事過猶不及，太過勤勞就未必是好事。我曾養過幾棵多肉植物，可我太過于勤勞，水澆得太多，反而害死了他們。教學亦是如此。如果老師太過于勤勞，一手包辦所有的學習活動，實施滿堂灌，在此模式下教出來的學生必定是缺乏懷疑精神和自主創新能力的，只知道全盤接受老師傾倒給他們的知識，只會死記硬背，而不會舉一反三，融會貫通，自主學習，成為一臺被動接受知識的讀書機器。時間長了，學生的思維受到了限制，遇到難題只會依賴老師告訴他們解題方法，而不會開動腦筋自己想辦法解決。學生被動學習還可能出現以下情況，剛開始上課時，學生可能還精神飽滿，可聽著聽著就開始走神，最后可能倒下一片。還有一種情形就是同樣一道題目，學生會一而再再而三地出錯，是因為學生上課時左耳進右耳出，根本沒記到心里去，還是其他什么原因。在我看來，學生沒認真聽固然是一部分原因，而終極原因是跟老師的過分“勤”密切相關。遇到錯題，老師急于講授正確解決方法，而不是給學生一點時間獨立思考一下，結果就造成學生遇到難題就放棄不做，等老師公布答案，遇到錯題不思考重做，依賴老師講正確的解題方法，而不是真正理解題目，結果就出現同一題目一錯再錯的情況。長此以往，學生只會消極被動地接受知識，哪來懷疑精神和自主創新能力呢？所以為人師者要學會“懶”的藝術，以巧妙的、適時的、充滿智慧的“懶”培育出獨立、自信、智慧的勤學生。

“懶”字背后隱藏著教師的“勤”。要做好一個“懶”教師是并不容易的。教師的“懶”是建立在課前課后“勤”的基礎上的。課前，教師要研究學情，研究透教材，認真備課。課后，要反思這節課的不足，總結經驗教訓，為下次的“懶”做鋪墊。結合課堂教學經驗，我總結出如下“懶藝術”。

在新課程改革的背景下，教師要轉變觀念，以往“滿堂灌”的填鴨式教育已經過時，教師要與時俱進，適應素質教育的大潮流。在平時的課堂上，教師要充分相信學生的能力，給他們展現自我的舞臺，適時地放手，讓學生主動地、積極地、獨立地完成一些學習活動。過多地抓住不放，不利于學生能力的培養。就像展翅翱翔在高空的老鷹，如果沒有老鷹媽媽的適時放手，哪換得來鷹擊長空？老師適時用心地懶一懶，放手讓孩子們去做，往往會有意想不到的效果。

1.“懶”之藝術一——讓。學生是學習的主體，而且對于語言類科目，只獲得“輸入”是遠遠不夠的，關鍵的是在不斷累積基礎上的反復“輸出”。可縱觀整個課堂，掌握這主體地位的基本上還是老師，所以老師要學會“讓”，讓出這主體地位，學會適時“偷懶”，不要越俎代庖，包攬該是學生自己干的活。在讓每個學生主動思考學習的基礎上，才能逐步提高學生的自主學習能力。作為英語教師，在上每個單元課之前，尤其是 Welcome to the unit這一板塊之前，總會設計很多的 Free talk，教師在這一環節設計很多的問題，來引導學生積極思考，創設英語氛圍把學生導入該單元的學習。可問題在于老師的提問以一般疑問句居多，學生只是簡單的回答“Yes or No”，真正鍛煉語言“輸出”的機會其實不多。如果教師把提問的環節讓給學生，或者設置多些特殊疑問句，學生的語言輸出練習機會將多得多。

2.“懶”之藝術二——等。在英語課堂上，教師要學會“等”，尤其是提出問題后。有人認為這等待的時間是在浪費寶貴的課堂時間，其實不然。教師提問之后的等一等，是在給學生自主積極思考的機會，培養他們自主學習的能力，讓他們感受到通過積極思考而獲得答案的成功喜悅。對于每節課前的Review 環節，老師可以先給學生一分鐘時間頭腦風暴，努力回憶上一節課的學習內容，效果一定比一上來就讓學生回答問題好得多。在進行 Roleplay環節時，任務布置下去之后一定要“等一等”，讓學生有充分的準備，在成功的表演之后學生才能獲得自信心，這樣在今后的學習中才會更加積極地參與課堂，獲得更多的知識和成功的喜悅，教師也能享受到“偷懶”的快樂。

3. “懶”之藝術三——幫。教師是課堂活動的組織者和引導者，起主導作用。在英語課堂上，教師經常設計很多Pair work或者Group activity， 在這個環節中，教師為學生指定討論方向后，要在一旁多觀察學生，及時調整方案，更好地調控課堂，并適時給予遇到困難的學生以一定的幫助，尤其是小組活動時，教師要更多地幫助小組中英語基礎較弱的學生，讓他們有機會展現自己。當他們的自我價值得到體現后，就會更“勤”于表現自我，教師就能在一旁享受“懶”帶來的喜悅。

4. “懶”之藝術四——評。牛津英語新教材中每個單元都有Selfassessment 環節，這個部分設置了“Perfect”“Good”“Not bad”的評價標準，以激勵學生學習英語的興趣和自信心。然而在實際教學中，很多教師認為這跟考試沒多大關系，往往忽略這一部分的教學。事實上，教師要充分利用好這個環節，通過個人自評，學生互評等不同的方式對學生進行評價，通過表揚鼓勵等方法提高學生學習積極性。教師在平時上課過程中要不吝評價表揚，有時一句小小的贊揚，能為老師省下很多事情。比如表揚班干部，他們會更起勁地幫老師分擔班級管理工作。教師的評價要貫穿整個教學過程中，隨時發現學生身上的優缺點，及時進行評價，以便學生發揚優點，改掉缺點，取得進步。

教師應該善于以自己的“懶”調動學生的“勤”。而教師的“懶”目的在于培養勤學、樂學、善學的學生。在課堂上教師能夠“懶”的前提是課前的充分準備，研究透教材和學生，這樣在課堂上才能掌握方向，及時到位地啟發學生。特級教師魏書生曾嘗試“懶教師教出勤學生”，他做得非常成功。其實這里的“懶”教師，看起來“懶”，實際上最勤快，這個“懶”是建立在課前課后的“勤”的基礎上的，他的“懶”也從不影響學生的成長和學習。作為教師，在課堂上就應該少講一點，“懶”一點，讓機會留給學生。教師懶點，能為學生創造自主學習、展示自我的機會；教師懶點，能為學生搭建交流學習、培養能力的平臺；教師懶點，能為學生提供拓寬視野、積累知識的途徑。教師要明確認識到：教師的一手包辦，不僅讓自己做很多無用功，而且會讓學生過度依賴教師，逐漸失去自主學習的能力，失去自主創新的能力，慢慢變成一臺學習機器。所以在某種意義上來講，一個好教師應是一名“懶教師”。只有放手讓學生自己去學習思考，創造條件給予學生最大限度的鍛煉，才能幫助學生擺脫依賴，真正成為會學習的學生！

“懶”是用智慧尋找捷徑，事半功倍。它不是簡單的“偷工減料”，而是對本質和規律的把握，是專業的純熟，是對教學真理的體悟和運用。讓我們充分享受“偷懶”教師的生活，靠我們對教材的正確把握、對學生的全面了解、對扎實高效課堂的孜孜追求，靠我們豐厚的底蘊，去培養一批批勤學、樂學、善學的學生！

參考文獻：

[1]孫大鵬.數學課堂教學中“懶”的藝術[J].讀與寫（下旬），2011，08（2）.

[2]梁瀚文.懶之有道，勤之得法——教師如何將課堂教學的主動權還給學生[J].時代教育（教育教學版），2008，（6）：241.

[3]蔡愛兵.當回“懶”教師[J].師道，2005，（4）：22.

作者簡介：劉芳，蘇州市吳江區青云中學。endprint