幼兒美術教育與素質教育

姜旭昌

摘要：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。社會對教育的評價都是一些顯性的量化指標的衡量，導致了教育體現出了功利性的特點。幼兒的美術教育體現的應當是一種基本的素質教育，應該更多的體現對人文、道德、心理的積極促進作用，應體現藝術教育對人的情感、心理結構的潛移默化的塑造。

關鍵詞：美術教育；素質教育；全面發展

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。“素質教育，是區別于傳統的知識教育、技能教育，是具有開發性的心理教育、情感教育、意志道德教育和人全面發展水平的教育”。幼兒美術教育由于對象的身心發展的特殊性和幼兒教育的總目標是培養全面發展的幼兒，幼兒美術教育應當是以素質教育為根本出發點，在幼兒美術教育的教育實施過程中不能只集中于技能的培養和知識的傳輸。而以國內藝術教育的整體情況看似乎太過功利性，與素質教育的目標偏離較大，忽視了藝術教育的情感性和全面性。

一、幼兒美術教育中的功利性和素質教育的缺失

在競爭激烈的社會大環境下，很多家長在自己面臨激烈競爭中經歷的遺憾都希望孩子將來能為自己彌補，這樣強大的目的作用下體現出了強大的功利心。在學校方面同樣由于家長的期望，社會的評價都是一些顯性的量化指標的衡量，導致了教育體現出了功利性的特點。而對于隱形的或者難以量化評價的素質教育一直處于不受重視的狀況。在美術教育的實施過程中體現出了過多偏重顯性的易于評價的技能培養的特點。在整體的美術教育中大量精力和財力的分配嚴重偏向技能培養。具體的表現如：很多美術教育機構基本都是培養孩子技能和參加美術考級，對于實施以素質教育為目的的美術教學難以短期呈現效果，家長因此對教學效果感到不滿意等等。如一個美術課堂教師秉持重點培養幼兒的參與性和情感體驗為目的，幼兒的繪畫作品沒有體現出成人標準里的畫得像、畫得漂亮就會對教學效果不滿意認為教的不好等。

二、幼兒美術教育應更多的體現素質教育

無論是素質教育的總目標是培養全面發展的幼兒，還是從幼兒身心發展的特殊性都應更多注重幼兒的全面成長。由于幼兒身心發展的特殊性，幼兒的心理世界有其特殊的心理特點。如：快樂傾向性、喜歡集體安全感、比較依賴直覺的感官感受等。不管是情感、想象力、觀察力、身體機能都還處于發育和快速成長期，有待我們在教育中實施全面的促進。因此在幼兒藝術教育的實施中除了一些基本技能的培養還應注重以下方面。

（一）感知力與精神空間

幼兒的美術教育體現的應當是一種基本的素質教育，應該更多的體現對人文、道德、心理的積極促進作用，應體現藝術教育對人的情感、心理結構的潛移默化的塑造。藝術教育家林風眠曾經說過“藝術根本是感情的產物，藝術如果對于情感不發生任何力量，此種藝術已不成為藝術”。因此美術教育應注重課程對幼兒的觀察美、感知美和體驗美的心理活動的參與，注重通過美術鑒賞和主動表現的心理活動全面而充分的發展學生的精神感知力和心理情感世界。在具體的教學中如果我們只是一味的通過給學生進行示范后學生進行模仿，一味的只注重這種技能訓練，學生將難以獲得感知力和表現力的提升。幼兒繪畫教學需要我們對幼兒的觀察，感受，理解等感的官和思維活動進行引導和刺激。

（二）個性化多元智能與愉悅性

個性化指的是擁有自己特質的需要，獨具一格，別開生面的一種個人化表現。多元智能指的是每個人的每個人的智力發育需要多元的引導和培養，不同的人會有不同的智能組合。因此幼兒階段的美術教育應當堅持素質教育為主的理念，在教育中注重學生的個人化培養和全面智能的養成。美術課程不同于其他培養幼兒社會化的課程，沒有統一的規范和標準答案，在激發幼兒創造力、差異化人格培養方面操作性較強，能夠較好的促進幼兒的創造基礎因素和多元性能力發展。在幼兒的美術教育中應注重素質教育的全面目的，不簡單僵化，讓每個學生的個性都獲得尊重和發展，使學生的積極性和主動性得到調動。卡羅·湯姆林森說過“評價應該永遠的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要”，因此個性化的保留和多元性成長對學生是至關重要的。

課堂應當體現一種多元的包容和鼓勵，最大程度的激發幼兒的創造力，重點讓幼兒自主的進行感知和體驗，在完成作品后的評價時應側重于過程的快樂和創造。而不是結果本身的量化評價。在對學生的作品評價時教師要善于運用鼓勵和引導性的語言，對于處于直覺性自我思維的幼兒要采取傾聽、鼓勵和引導，切莫遏制其天馬行空的思維延伸。興趣是一個人對一件事長期關注和投入精力的強大動力，教育家葉圣陶先生說過“興趣是創造的基礎，沒有創造的興趣，就不可能有創造的才能”，寬松的課堂氛圍、鼓勵和長期參與是讓還在建立興趣的有效手段。

（三）應體現情景過程參與和潛移默化

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系的，在“情境”中學習，使學習者對原有認知結構進行改造和重組。一般的強調技能的教學模式是教師的講授和學生機械的接受，沒有體現出學生是課堂的主體地位。而對于學生全面性培養的素質教育應體現過程的情景參與和潛移默化的熏陶。葉瀾教授說過“要用生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學”，因此課堂應體現學生的主動參與，情境學習。

在國外及國內的北京等發達地區，經常看到展覽現場有兒童在老師的帶領下參觀展覽或者在現場臨摹，讓兒童在情景的參與中學習和獲得情感的熏陶。體現出很好的情景教學和過程參與。但很多地方包括一些省會城市這方面做的不夠好。對于情景的參與、感情的熏陶重視不夠。不管是公共開支還是家長的投入大多的精力和財力被分配到顯性的技能培養和傳統的知識傳授，很多學習藝術的學生家長不懂得通過觀看演出、展覽等提高學生的情感素養和審美品質。讓幼兒從小參與一些公共表演和展覽也是提升學生綜合素養的良好機會，在參加展覽時正確引導學生如何有序排隊、公共場合不大聲喧嘩打鬧、不隨便人垃圾等都是培養學生將來成為合格的公民的素質教育。

三、結語

美術教育是要培養受教育者健康的審美理想與情操，提高其審美素質和精神境界，體現在審美教育中啟發、促進受教育者對審美對象進行解讀、品味、鑒賞的全過程中。美術教育是人格教育、情感教育，具有情感性、愉悅性、過程性和全面性的特點。通過訴諸人的情感領域來進行，而且也是指審美教育具有激發情感、以情動人、陶情養性的重要作用。實施美術教育的全過程始終貫徹通過審美活動如藝術欣賞，積極調動、激發受教育者的心理功能，使其在情感上產生共振，達到以情動人的效果。使受教育者在情感上感到自由、舒暢，體驗到無比的身心快樂。美術教育不應追求在審美實踐過程中的其他目的與功用。在培養全面發展的人方面，美育可以與德育、智育、體育等之間，互相依存、互相滲透，并在某種意義上占據主導的地位，發揮其獨特的教育作用，體現素質教育對教育者全面只能培養的特點。

【參考文獻】

[1]李麗珍.素質教育下的小學美術教育學生評價體系研究[D].華中師范大學，2008.

[2]龍凱音.全面發揮美術教育的素質教育作用研究[J].職業與教育，2013（03）.endprint