基于協同創新平臺的高職學生“雙創”人才素質教育探析

張修峰+周旋旋

摘 要 隨著我國“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱2011計劃）的推行，全國高校已經逐漸進行協同創新的實踐或培育工作，有些高職學校已經建設了協同創新的平臺，結合該計劃的現實背景，闡釋當前校企協同創新模式不足和問題的基礎上，提出了以提升大學生“雙創”人才素質的途徑，為人才培養導向的校企協同創新開展策略。

關鍵詞 協同創新 高職 雙創 素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.011

Abstract With the implementation of “higher school innovation ability promotion plan of China” （2011 program）， the National University has gradually collaborative innovation practice or cultivation work， some vocational schools have built collaborative innovation platform， combined with the practical background of the program， to explain the current innovation mode based on school enterprise cooperation problems， put forward in order to improve the way of college students “two abilities” talent quality， cultivate talent oriented school enterprise collaborative innovation development strategy.

Keywords collaborative innovation； vocational college； two abilities； quality education

高職院校是高職大學生雙創能力及人才素質教育基地。隨著生產方式變革及技術專業化、技能化和信息化，培養既有崗位技能又具有創新能力及社會責任感，堅持社會主義核心價值觀的高素質人才也是高職院校重中之重。高等職業教育越發與社會分工、經濟社會的關系密切，這種分不開的關系必然要在高職院校來奠定崗位技能及素質基礎。同時高職院校也要站在科技前端，創造校企協同雙創平臺，為社會不斷輸出具有社會主義核心價值觀的，又能在行業或崗位上引領經濟社會前行的雙創型人才。

1 基于協同創新平臺的內涵

美國麻省理工學院的彼得·葛洛最早給出協同創新（Collaborative Innovation）概念：“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標。”從微觀的角度可將協同創新理解為，協同創新是一個系統，系統內不同的“雙創”主體，包括高職學校、企業等為實現共同的目標，他們之間即相對獨立，有相互依賴，有共同的目標，產生即1+1>2 的效用，從而降低創新成本，提高創新能效。可以這樣理解，協同平臺內各方是一種相互合作的關系，其共同目標是實現共贏，各主體之間是一種互補性聯盟。

2 推進校企協同創新是培養大學生“雙創”素質及能力的基本途徑

推進校企協同創新，能夠充分利用高校與企業雙方所擁有的不同實踐環境、教學和行業資源以及各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授專業知識為主要形式的學校教育與以直接獲取實際經驗、提升實踐能力為目的的生產勞作有機結合，根據企業和市場的反饋情況不斷提高高校的人才培養質量，真正有效地提升和完善大學生的就業能力，從而能夠為國家和區域經濟社會的快速發展提供人力資源和智力支持。

3 協同創新平臺基礎“雙創”人才素質教育存在問題及不足

大部分高職院校在看到了本科院校取得了一定的成績后，才逐漸認識到開展創新創業教育的重要性以及對學生職業規劃的指導性，并積極進行了一系列探索和行動，開展了多方位研究工作，但仍然存在很多不足：

3.1 基于協同創新平臺的“雙創”人才素質教育重要性的認識存在誤區

目前，高職教育發展正處在一個前所未有的機會。隨著高職教育的快速發展， 對大學生創業創新能力及素質教育正成為高職教育“教”與“育”重要方向，也是高職院校教學質量的體現。但是由于校企協同創新理念還沒有深入高職院校全體員工，同時部分高職院校從原來中專學校改制而來，以及學生的素養與基礎比較差等多種制約因素，高職院校對學生創業創新能力方面培養存在明顯不足，從思想觀念、教師水平及制度建設、創新創業教育活動次數都與本科院校有一定差距。不少高職院校在認識上就存在誤區，沒有認識到創業創新及素質教育對于高職學生人生職業規劃及發展的重要性，也沒有認識到創業創新及素質培養對整個高職院校發展及專業結構調整的意義，從而導致在實踐中投入不足。應該說創新和創業教育尚未變成高校師生員工的共同行動。在“產教融合，校企合作”大的背景下，注重對學生技能的培養是重要的，無可厚非的，而隨著生產方式的細化，學生畢業后不一定從事該專業。忽視培養學生的創業能力也是和國家創新人才培養戰略背道而馳的。原因是多方面的，其中高職院校的管、教、學三方主體的認識尚存在誤區。現在高職學校為了生存，盲目擴招， 教育資源嚴重不足，投入嚴重不足；同時很多教師還未認識到創業創新及人才素質教育的重要性， 認為高職學生就是奔著就業來的，犯了就業盲目癥，一切圍繞著就業。

3.2 協同創新的“雙創型”人才培養模式存在誤區

目前“雙創”及人才素質教育逐漸成為高職院校人才培養質量的衡量標準。在目前學生人數急劇下降、招生困難及學生文化基礎差的大背景下，更應該把“雙創”及人才素質培養作為提高高職院校教學質量的衡量點。在人才培養模式更應該突出校企協同平臺下的“雙創”及人才素質教育培養，充分運用各種政策、制度和激勵機制，創新人才培養模式。目前來看，高職院校的人才培養模式還沒有根本的改變。一是政策、制度和激勵機制沒有形成一個系統，大部分培養模式只是更改幾門課程，進行局部的修改及補充。二是形式主義，很多的培養模式研討會或者專業顧問委員會等召開還是形式重于實質，更多的是討論專業知識及能力，還是沒有完全真正體現“雙創”內涵建設。endprint

3.3 基于校企協同創新的“雙創”人才素質教育行為目標導向不清晰

目前高職院校大部分的做法是與企業聯合，通過校企協同創新的平臺進行創業素養的培養，在行動目標導向不清晰，主要體現“雙創”能力培養課程設置及教師聘任上。高職院校大部分都開始了“雙創”方面的課程，一般作為選修課程。這里存在兩個問題：一是課程內容理論化太強，過于盲目，不利于創業過程中實踐操作能力的培養，沒有和企業真正進行協同創新，有些內容和本科院校的創業創新課程基本一致，忽視了高職院校學生學情及學科基礎。缺少了企業，特別是中小企業中真實的、典型的創業過程及操作能力的內容。更有甚者忽視國情及學情，照搬照抄國外大公司的創業創新模式，這顯然與當前高職學生學情及行為目標導向是背道而馳的。應該說，高職學生“雙創”特點應該借鑒微小企業，注重實用性，短、平及快是其特點。同時把創業課程與專業課程融通，才能促進“雙創”能力與崗位職業技能的有效融通。

在教師選擇及聘任方面，部分高職院校不是以專業課程教師為主，由于教師才創業創新培養上存在認識誤區及學校在制度、考核及績效等方面的影響，很多專業課程教師不愿意從事創業創新的教學工作。從事專業就業指導工作的教師更少，很多剛剛畢業的學生或者輔導員直接從事該類課程。

高職院校從事“雙創”及人才培養的教師大部分缺少自主創業經歷及經驗，項目運行能力不足，難以適應當前高職院校學生對“雙創”能力的培養。目前部分高職院校，真正做“雙創”教育的專業教師不多，很多教師沒有真正科研的歷練，也沒有創業項目或創新產品， 也沒有在企業從事有關項目管理，因而在“雙創”能力及人才素質教育缺乏經驗，這是大部分高職院校從事“雙創”能力培養的常態。

當然也有部分高職院校聘請協同創業創新平臺的企業經營者來擔任創業創新教師，由于時間、教務排課及考核，利益關系，課程設置沒有系統化。因此，高職院校缺乏“雙創”能力經歷及背景的教師，這一短板直接影響了高職院校“雙創”能力培養質量，沒有充分利用校企協同創新平臺的運行機制優勢，也沒有充分利用該平臺企業人力資源優勢。

3.4 基于協同創新平臺的“雙創”及人才素質培養運行機制模糊

相對本科院校而言，高職院校對學生的培養更加注重于實踐性及技能型，更加關注學生自主實踐，或者是自主創業的意識。這就要求必須加強校企合作，真正形成成果互享，學生互培及利益共贏的培養機制。目前比較可行的是創業創新教育的實踐實訓平臺，很多高職院校都做了實訓室或者實訓技術館等等。光有這些是遠遠不夠的，也有企業把產品、工藝免費投入場地、場館建設中。這些實訓平臺大部分還是展示的作用，真正用來操作技能訓練不多。而且產品、工藝及有關操作訓練內容、方法陳舊，落后于現場企業的工藝水平。所有少部分高職院校的校企協同創業創新平臺建設運行機制不暢，關于高職學生的創業創新教育基地建設更是很少，就是有也是徒有虛名，沒有發揮實際作用。高職院校要充分運用校企協同創新平臺，校企要充分解決企業員工與高職院校教師之間互通“雙創”項目的確定，充分調動高職院校教師積極性，同時要協調企業員工的利益關系，營造一個共贏的局面。高職院校與合作企業要落實責任、利益等核心關系，把運行機制問題解決好。努力創造一個工作責任清晰，高度重視“雙創”能力及人才素質培養機制。但是高職院校目前的一些做法是單純依靠參加創業計劃大賽等很少的形式很難提升學生創業創新培養質量。

4 基于協同創新平臺“雙創”能力及人才素質教育的路徑

隨著高校“2011計劃”的實施，協同創新已經成為建設創新型國家的必然趨勢及戰略。特別是高職院校通過協同創新平臺，積極與企業開展合作，培養創新型人才。

4.1 明確協同創新目標定位，實現雙創與人才素質系統化

明確協同創新理念，加強創業創新實踐教育。校企協同創新平臺的雙創教育不不是鼓勵去創業創新，也不是讓所有的學生去創業創新，由于學生基礎條件不一樣，不能統一要求。更重要的是培養學生的創業創新意識。實際上創業能力或意識在某種程度有益于其就業質量和崗位能力，同時也是解決就業問題的一種途徑，更是踐行社會主義核心價值觀的體現。所以，高職院校正確樹立“雙創”能力及人才素質教育的思想觀念，要確定合理的，科學的，系統的校企協同創新平臺目標，將雙創教育融于人才素質教育之中，同時也要融于技能教育系統中。在培養方案課程設置及雙創教學活動制定中，努力更新校企協同創新理念，通過人事、職稱、激勵及政策等方式宣傳“雙創”與素質教育的關系，使全校員工深刻理解“雙創”能力及素質教育與人才培養質量緊密關系，大力營造雙創對學生發展、就業及人生規劃的影響，不能輕視雙創教育，也不能過分夸大雙創教育的重要性。

“雙創”與人才素質教育是一個矛盾辨證統一體，相互矛盾、相輔相成。創新教育不是高大上的，是沒有系統化的，而是起源于教學日常管理及活動之中。創業教育具有教學體系，有獨立的課程和訓練環節，由企業合作單位和學校設立項目化教學方法，從一個產品研發到市場營銷都有一套方法。創業教育與創新教育兩者并不矛盾，他們有共同的知識結構及能力要求，他們也有共同的培養對象，不能單獨割裂，創業中有創新，創新也有創業，只是在傳遞給高職院校學生更為合理的能力及素質體系。所以，“雙創”能力及素質教育人才的培養應該實現創新、創業能力與素質教育統一化、系統化。

4.2 基于協同創新的“雙創”能力及素質人才校企共建培養體系

校企合作共創人才培養體系是目前高職院校人才培養改革的重中之重。在校企協同創新平臺運行機制下，培養學生的雙創能力與素質教育，就要充分利用企業的人力資源及崗位實踐資源，建立切實可行的系統化的能力核心培養體系，而不是召開幾個會議，評定一下培養方案，開設哪些課程那么簡單，也不是將創業創新有關課程加入培養方案中那么簡單。必須優化培養模式，與企業共同構建包括創業創新課程及素質教育課程的培養體系，更應該注重教師培訓體系。endprint

創業課程的設立主要是提升創業能力所必須的能力，保證學生在以后創業過程中應用型知識為主，比如財務，行業法律法規，項目管理，思維訓練，創業模擬等項目。當然更要關注專業技能，也打下創業基礎。高職院校學生“雙創”能力及素質教育培養體系構建另一重要方面是教師“雙創”能力的培訓體系構建，這是提升學生“雙創”能力及素質教育的有力保障。高職院校要建立有科研及創業背景、能力強的“雙創”能力及素質教育師資隊伍，給予待遇和政策支持，充分利用高職院校教師放在現場一線，解決現場問題，共同提出科研項目，共同編寫創業創新教材，共同進行科研合作。教師的選擇盡可能選擇企業具有創業經歷及經驗的的兼職工程師， 同時將素質教育融于創業創新教育之中。

4.3 建立“雙創”能力及素質教育，校企合作培養實踐教學模式

校企共同培養，是培養學生“雙創”能力的重要環節。將立足專業技能的同時，將雙創能力及素質教育系統地構建實踐教學體系，通過企業實習，企業師傅傳幫帶，課外實踐等教學環節，堅持企業實踐教學不間斷，校內學習與校外企業實踐共同完成雙創能力的培養。根據專業科學技術進步及專業生產方式變革，借助信息化的教學方式，不斷擴大學生的雙創能力建設。

在校企協同創新平臺基礎上，把學生真正融于到企業崗位，進行情景創設教學，使學生在一個真實的企業崗位去進行實踐，使學生扮演一個崗位角色，開展“雙創”能力的鍛煉。這樣學生既了解了企業崗位職責、技能，也了解企業文化，同時企業也了解學生知識結構及能力，也為進一步進行創新、創業打下堅實的基礎。

江蘇建筑職業技術學院2016年校級教育科學“培育計劃”課題：《基于協同創新平臺的高職學生“雙創”人才素質教育研究》（課題編號：py2016-16）；江蘇建筑職業技術學院教研課題：《我校內部治理機制與創新研究》（課題編號：RGS2014-5）

參考文獻

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