對舞蹈教學中利用情境教學法的探索

宋星星

摘 要 舞蹈是一門以姿態動作為語言與學生進行“心靈交流”的藝術，隨著社會的發展以及人們思想意識的轉變，舞蹈這門高雅的藝術形式逐漸深入人心，并被廣泛地應用于日常生活中。情境教學法對舞蹈教學的開展具有重大意義，可有效提高舞蹈課堂的質量，便于學生學習舞蹈。因此，本文將對舞蹈教學中利用情境教學法進行探索，以供借鑒。

關鍵詞 舞蹈教學 情景教學法 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.061

Abstract Dance is an art of "mind exchange" with students using gestures as a language. With the development of society and the change of people's ideology， dance is an elegant form of art gradually reaching into people's hearts and has been widely used in daily life. The situation teaching method is of great significance to the dance teaching， which can effectively improve the quality of the dance class and facilitate the students to learn the dance. Therefore， this article will explore the use of situational teaching in dance teaching for reference.

Keywords dance teaching； situational teaching method； application

1 情境教學法的內涵

舞蹈教師想要在舞蹈教學中成功利用好情境教學法，首先應了解和掌握情景教學法的內涵。根據皮亞杰的觀點：“學生的學習往往與一定的情境（社會文化背景）產生聯系，在現實的教學環境下，結合具體的情境進行學習，有利于激發學生的想象力與創造力，令學生在原有知識的基礎上吸收消化當前所學習的知識，并且將新學習的知識賦予某種意義。”而所謂的情境教學法，具體是指教師在教學過程中，教師針對性地創設或引入生動形象的具體場景，將學生帶入所創設或引入的場景中，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，以加深學生對舞蹈情境的感受、對教材的理解以及對知識與方法的把握，并使學生的身心朝著健康的方向發展的一種教學方法。該方法的核心在于激發出學生內心的情緒，增加學生在課堂中對表現的渴望，促進學生的情感、語言、肢體相融合，從而在教學過程中產生更加直接、更加有力的效果。

該方法的主要目的是在教學過程中，教師通過所創設的具體情境激發出學生對舞蹈學習的情感體驗，增加學生對舞蹈藝術的心靈感受，逐漸提高學生對舞蹈學習的興趣，增加學生對舞蹈學習的熱愛程度，使舞蹈學習對學生的身心產生積極健康的影響，令學生充滿快樂地學習舞蹈，并從舞蹈學習中不斷感受快樂。

情境教學法彌補了傳統教學中學生的學習動力不足的弊端，始終以創造與建立輕松愉悅的教學氛圍與培養學生樂觀健康的心態為教學活動的出發點與落腳點。營造輕松愉悅的教學氛圍有利于為提高教學效果提供良好的保障，培養學生積極樂觀的心態有利于為提高學生的學習水平打下堅實的基礎。[1]

2 情境教學法應用于舞蹈教學中的優點

2.1 提供具體的形象表達

舞蹈的一種高度程式化的藝術表現方式，學生在進行舞蹈學習時，較難把握與理解其形式與內涵，而教師通過在舞蹈教學中利用情境教學法，有助于將抽象的舞蹈語言轉化成一種具體形象的情境，從而在舞蹈教學中營造出一種不斷產生知識的情境，在具體的舞蹈情境中為學生提供大量的舞蹈實踐練習，令學生能夠更深入地感受舞蹈藝術的內涵，將抽象難懂的舞蹈表達方式轉化為具體易學的表達方式，并在生動形象的具體情境中通過大量肢體動作的實踐，實現對舞蹈知識的接收、理解、消化與表達，形成良好的學習效果，以促進學生的學習。

2.2 激發學生的想象力與創造力

舞蹈藝術具有獨有的表達方式與表達效果，教師運用情境教學法的目的較為多樣。舞蹈以其多樣性的情感表達方式與創造性的語匯，要求教師在開展舞蹈教學時，應設法令學生準確地領悟舞蹈所體現的藝術情感，還應令學生在此基礎上形成對舞蹈學習的發散性思維，不斷培養并提高學生具有創造力的舞蹈思維模式，與此同時應注重學生對舞蹈知識結構的理解與把握，而教師在舞蹈教學中運用情景教學法恰恰滿足了上述要求。教師通過將情境教學法融入到舞蹈教學中，在教學中將學生帶入到自己所創設的舞蹈情境之中，令學生產生身臨其境的感覺，在此過程中，學生的想象力與創造力被教師大大地激發出來，從而令學生的情緒與舞蹈所表現出的情感產生共鳴，在與舞蹈的情感共鳴中逐漸感受舞蹈藝術的內在氣質，從而將學生在舞蹈藝術上的潛能逐漸挖掘出來，進而使學生在理解與掌握原有的舞蹈知識與舞蹈動作的基礎上，得到發散思維的教學目的，學生能夠結合教師所創設的各種情境，不斷提升自身獨立創造舞蹈藝術的能力。[2]

3 情境教學法應用于舞蹈教學中的目標

雖然情境教學方法是一種全新的教學方法，但在教師進行教學過程中，并不能一味地運用全新的教學方法，而應結合不同的教學方法進行教學，盡自身最大的努力在最大范圍內調動學生對舞蹈學習的積極性與主動性，從而在最大程度上激發學生的想象力與創造力。在舞蹈教學中，教師創造或引入情境教學方法主要有以下幾方面的目標：endprint

首先，教師利用情境教學法的根本目的，是通過利用情境教學法調動學生對舞蹈學習的積極性與主動性，激發學生的想象力與創造力，令學生在今后的舞蹈教學中能夠抱以更加積極的心態學習舞蹈。

其次，教師利用情景教學法有利于將所創造或引入的教學情境與學生的現實生活結合起來，有利于培養學生在生活中的實踐能力，鍛煉學生善于觀察生活、發現生活，找到生活中自己所未知的樂趣，從而更加快樂地學習舞蹈。

第三，教師在教學中應努力實現從以傳統的舞蹈技術為評價標準到以舞蹈情境為評價標準的轉變，逐步凸顯學生在課堂中的主體性地位，增強學生的自主意識，令學生以個體意識為出發點對舞蹈進行不同思想的解讀，在思考與探究中逐步挖掘出舞蹈的更深層的內涵。

第四，教師通過利用情境教學法達到增強學生自主創造能力，令學生在所創設或引入的教學情境中不斷探索、不斷提升，實現發展自我、超越自我的目標，挖掘出學生對舞蹈的創作熱情與創作能力，從而在未來的舞蹈學習中具備自主創作的能力，實現對舞蹈藝術的創新與發展。[3]

4 情景教學法應用于舞蹈教學中的具體方法

4.1 運用語言創設情境

語言是人類進行信息傳輸與情感交流的重要手段，是一種既普通又特別的教學方法。一段生動優美的語言，以其美妙而細膩的情感，能夠將傾聽者引入到一個美好祥和的世外桃源或美輪美奐的人間仙境，引發傾聽者的無限遐想與回味；一段中肯激勵的語言，以其鼓舞而充滿力量的情感，能夠將傾聽者引入一個布滿硝煙的戰場，任由傾聽者全副武裝沖向前方。語言是師生間的一座橋梁，語言表達到位，則橋梁通；語言表達不暢，則橋梁斷。教師的語言表達深刻影響著舞蹈教學的效果。俗話說：“耳醉其言，心醉其情”，生動優美的語言表達，可有效地將學生的注意力吸引到舞蹈教學的課堂中。基于此，舞蹈課堂教學要求教師具備良好的語言素養，運用語言創設情境。

4.2 運用表演創設情境

舞蹈教學繞不開形體的問題。舞蹈應借助于靈活多變的肢體運用來表達舞蹈情感。因此，教師在舞蹈教學中，應安排一定的時間使學生有機會進行舞蹈的表演，使學生通過肢體的運動，達到熟練掌握并運用表演來學習舞蹈的目的，有利于培養學生的表現能力、激發學生的表現欲望，有利于提高學生的肢體協調能力與身體的柔韌性，增強舞蹈表演的實際效果，有利于挖掘學生的潛力，培養學生的綜合素質。另外，教師也可以為學生提供一些道具，以輔助學生完成舞蹈表演，提高舞蹈表演的質量，如：腰鼓、樂器、手絹或不同風格的音樂，令學生展開即興的舞蹈表演或小組群演，為學生提供更多表演自我的機會，從而提高舞蹈教學的水平。[4]

4.3 運用游戲創設情境

舞蹈教學不同于語文、數學等科目的教學，強調在具體的實踐過程中實現教學，具有較強的實踐性，要求學生通過大量的舞蹈練習達到學習認知的目的，因此，舞蹈教師應通過運用游戲創設情境的方法，將學生帶入到有趣的游戲情境中，通過做游戲直接掌握所學習的舞蹈動作或要點。舞蹈教學不僅有利于培養學生的形象思維，還有利于促進學生抽象思維的提高，其教學知識是在經過大量的動作練習的基礎上而逐步積累的，教學本身具有計劃性與時效性的特點，其教學特點可以令一個從來未接觸過舞蹈的人在較短的時間內迅速融入到舞蹈的氛圍中，并在舞蹈者的意識中塑造出對動作的全新認知與伸展。

4.4 運用問題創設情境

學生的求知欲與好奇心是調動學生進行舞蹈學習的有利因素。青少年學生的求知欲與好奇心普遍較為強烈。因此，教師在開展舞蹈教學的過程中應充分運用問題創設情境，可促進教學質量的有效提高與教學目標的快速達成，在舞蹈教學領域具有較為突出的表現。課堂教學實質上就是教師不斷提出問題，學生解決問題，而后又不斷遇到有待解決的新問題，促進學生不斷發展的前進過程。現代心理學表明，人的思維過程往往是由大腦存在對某種問題情境的思考而產生。因此，舞蹈教師應不斷培養學生的好奇心與求知欲，將學生帶入到所設置的問題情境中，利用學生對問題的不斷思考，從而激發學生對學習的興趣，培養學生的發散思維。

4.5 運用網絡創設情境

隨著時代的發展，信息技術的發展使得網絡便利了人們的生產生活，在舞蹈教學中，教師應不斷嘗試新的教學形式以提高舞蹈教學的質量。網絡的發展為創新教學形式，提高教學質量提供了新的方式方法。當下的多媒體網絡的發展，促進了各種媒體平臺的產生與發展，教師可利用網絡接觸舞蹈媒體平臺進行有效的學習與研究，進而將學習到的知識搬到舞蹈課堂教學中去。教師可利用多媒體軟件播放舞蹈視頻，為學生提供欣賞舞蹈作品的機會，如古典舞蹈《木蘭歸》、民族舞蹈《萬馬奔騰》、芭蕾舞蹈《天鵝之死》等都是舞蹈藝術中的佳作，對學生具有極佳的教育意義。當學生正在觀看舞蹈作品時，教師可同時向學生介紹此類優秀的舞蹈作品，就作品的創作時間、表現內容、情感表達、風格特點、節奏快慢、服裝效果、道具使用等方面的情況展開介紹，拓展學生的視野，豐富學生的頭腦，令學生認識到舞蹈是一門蘊含著豐富內容的高雅藝術。[5]

5結論

總而言之，情境教學法作為一種新式的教學方法，運用在舞蹈教學中產生了良好的效果，有利于增強學生對舞蹈藝術的理解，提高其舞蹈學習能力。實踐證明，情景教學法是一項優越的教學方法。因此，舞蹈教師在開展舞蹈教學時，大力運用情景教學法，以促進舞蹈課堂的進展與學生舞蹈水平的提高。

參考文獻

[1] 孫延澤.舞蹈教學中如何運用情境教學法[J].藝海，2013.3：86.

[2] 任歡.在少兒舞蹈教學中如何運用情境教學法[J].好家長，2015.8：75.

[3] 王煒，彭雨.創設情境推動舞蹈教學[N].湖南人文科技學院學報，2006.3：109-111.

[4] 夏芹.淺談幼兒舞蹈教學的指導方法[J].早期教育（教師版），2012.10：44.

[5] 康小曼.情景模式教學法在舞蹈教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2017.3702：128-129.endprint