閱讀教學探究式學習初探

遲海龍

摘 要：結合實際，重點探討了如何開展探究式學習“三步曲”，提高學生語文學習的效率，提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文學習；探究式；“三步曲”

課標指出：閱讀教學要倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而當下的閱讀教學設計雖然有很多成功經驗，但也有很多弊端，常常是教師的分析、講解、灌輸代替了學生的自主學習，不關注學生的個體差異等。閱讀教學應該由注重知識點轉變為以提高學生語文素養為目的，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主體，實現師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文學習模式。

教學中，我嘗試開展探究式學習“三步曲”，提高學生語文學習的效率，提升學生的語文素養。

第一步：初步的、淺顯的知識由學生獨立完成。

課堂教學應該以“學”為主，學生是學習的主人。新課改以來，教師們一直重視培養學生在課前質疑的習慣。學習課文前，布置學生預習，把自己能夠整理的知識、問題整理出來，這樣，教師可以根據學生已經掌握的情況來組織教學，靈活機動地改變自己的教學策略。同時，利用課堂上學生之間的相互交流，鞏固已有知識，進行相互補充學習。對于精讀課文，我采用課內和課外預習相結合的方法。因為提前布置預習任務，一般記錄在書上可以檢查的作業，大部分同學都可以完成，但是精度課文和略讀課文的朗讀作業，我采取的是課內與課文相結合的方法來完成。首先，在講授新課前一天布置預習作業時就要明確布置的目的，如何預習“識字”和“寫字”，如何注音和組詞，在第二天早上進行一項語文作業來檢查。其次朗讀預習部分在課堂上來完成。第一遍閱讀，讀準字音讀順句子。第二遍朗讀課文要求對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。而對于略讀課文，只需要在課堂上完成上述的課內朗讀預習就可以了。

在這一學期的語文預習指導中，隨著孩子們一步步對預習方法的掌握和不斷地調整適應尋找屬于我們班的預習方法，我現在逐漸感受到一些語文課堂的變化。首先，在學習新字詞的時候，孩子們更加地順利。其次，在課文理解的部分，通過兩遍的課內預習朗讀過程，孩子們在學習新課的過程中，以及回答問題的語言上，有了很大的進步和提高。在平常的閱讀時，閱讀能力也有一定的提高，學生們現在基本養成了一定的閱讀習慣。

第二步：疑難的問題在深入文本中交流完成。

在深入閱讀文本時，將不理解或很想了解的問題寫在書上，勾畫、批注。學生發揮主觀能動性、自主學習的一片自由天地，強調的是獨立與自主。根據年段的不同，學生隨著學習的深入，從學會走，到學會跑，提出心中的疑問。古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。例如教學《魚游到了紙上》一課，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借，而不用‘騙呢？”真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。“我覺得是‘借，因為后來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操。”“從書上寫的‘謝謝曹的箭！也可以看出是‘借，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借。”“我認為作者用‘借箭的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮能神機妙算。”……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。

引導學生圍繞矛盾大膽質疑，如《奇異的琥珀》中，學生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時間是漫長的，為什么又一轉眼就過去了呢？圍繞這個問題，教師可巧妙設計問題，讓學生自主探究。根據課文內容的不同，我創造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。

第三步：總結學習方法，增強自主學習能力。

授之以魚不如授之以漁。在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識在教給學習方法，使學生能掌握一定的學習方法。如《海濱小城》這篇課文是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我先指導學生學習第一大段，分四步進行學法的指導。首先我讓學生默讀課文，分清寫海濱時用得最多的是什么樣的詞，把它找出來，其目的是讓學生抓住海濱的特點。抓住特點后再細讀課文，找出能表現海濱十分美麗這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力。

通過這樣的“三部曲”，學生對語文學習的興趣更濃厚了，自主學習的能力增強了，逐步養成良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。