高中英語教學目標定位探究

【摘要】課堂教學目標定位在教學相關系列活動起到了承前啟后的關鍵性作用，能夠使教師更好地完成教學任務的同時，能夠使得學生在教師的授課過程中，在一個有計劃性、邏輯性、知識性為目標定位的框架中，形成對語言技能、語言知識、感情態度、學習策略以及文化意識有效且多維度能力的培養。高中英語教學目標定位能夠從更深層次，即知識+素質+技能+情感態度等層面通過英語教學活動的既定目標，使得教學目標能夠提高教學質量，保障教師教學活動策略性、方向性、高效性，并能夠影響學生英語學習方法、學習動機以及培養學生英語學習能力。

【關鍵詞】高中英語 教學 目標定位

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0093-02

新課程改革是近段時間以來在教學領域的一次偉大創新和改進，它不僅在教學內容上做出了革新，更是為教師的教學行為指明了要求和方向；而最新的教育理念是在對近期的學校教學情況進行科學合理的分析和研究的基礎上在教育思想領域所作出的創新，對教師的教學情感和態度有相當大的影響和幫助。日本課程論專家佐藤正夫說：“一切教育現象，教育過程得以形成的基準點就是目標”[1]。高中英語教學目標定位應貫穿課堂教學活動始終，通過多層次、多維度的立體化模式達到英語教學的預期結果。重視英語教學目標定位的實現，能夠從整體上有計劃、有目的、有層次地推進英語教學過程，并促進學生對課堂內容的理解、記憶、運用以及分析，構建基于教學環境下適應自身的邏輯能力知識生態系統。

一、英語教學目標的概念

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標。要根據課程標準和教材、學生學習的特點以及發展來確定，可以從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三方面來進行整體設計，建立目標體系。[2]全日制普通高級中學英語教科書是根據中學英語教學大綱和高中英語課程標準編寫的。其教學目標是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力，使他們在英語學習過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素質。要實現以上教學目標，英語教師要做到的就是在教學過程中面向全體學生，使他們在各個方面的素質都得以提高。力爭教語言、教文化、教做人綜合統一。

二、高中英語教學目標定位存在的問題

1.教學目標的設定范圍不夠全面

一般的高中英語教學目標在設定時都過分局限于學生的認知領域，認為只要讓學生認識和了解到教材中的內容就算是達到教學目的了，而忽視了學生在學習過程中的一些方法要領的掌握、情感態度的把握以及價值觀的定位等。不全面的教學目標制約著高中英語教學效果的提高。

2.在定位教學目標時沒有把握一個準確的度

從目前部分高中學校對英語學科的教學目標的定位情況來看，呈現出來的一個最為嚴重問題就是定位目標的度，要么是目標過低，讓學生失去壓力感，得不到激發學生學習動力和積極性的效果；要么就是目標太高，學習負擔過重，讓學生難以承受，最終影響學生的學習效果，產生兩極分化現象。

3.教學目標形同虛設

有的高中學校，雖然表面上設定了一整套的英語教學目標，但是在實際的教學過程中卻沒能得到充分的體現，教師并沒有將這些教學目標運用到自己的教學內容中。許多教師都只是重復一些較為常用的教學行為和方法，沒有真正根據教學目標的要求來實施教學，或者是在各自的教案中簡單地提及一下，卻沒有通過具體的教學內容加以體現。

三、高中英語教學目標應遵循的定位原則

1.全面性原則

高中英語在對教學目標進行定位的時候應該保證目標在內容上的全面性，不僅要把目標定位放在學生的認知層面，更要著眼于英語教學過程中的學習方法、學習態度、情感和價值觀的學生掌握情況，讓學生通過全面的英語教學能夠獲益良多。此外，教學目標應該是針對全體學生而言的，不要只對個別學生實施。

2.適度性原則

凡事都應該有一個度，教學目標的設定亦是如此，在為高中英語的教學目標進行定位的時候，一定要遵循適度原則。所謂適度，就是指教學目標既不要太低也不要太高，應該根據具體的教學環境具體制定。教學目標的設定者首先應該以新課程改革的教學目的為主要依據，此外還應該以當地教學水平、學生學習狀況等作為參考依據，以求教學目標的定位能夠恰到好處。

3.可操作性原則

如果設定的教學目標實施起來很難或者說根本就不能實施，那就失去了該有的意義和效果了，所以，高中英語教學目標的定位一定要在遵循可操作性原則的基礎上進行，才能在真正意義上幫助到高中英語教學。

四、高中英語教學目標定位的策略

1.學生為核心的教學目標

教學目標定位是教師根據綜合研評、實踐以及評價而形成的，新時期伴隨著教學改革的深入發展，學生素養與素質的核心化程度得到了大幅度的加強，教學應該體現在結果，但更應體現在過程之中。相對于傳統方式的教學，高中英語教學不再是傳統填鴨式輸入。因此，教學目標定位更具適應性。美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：“有效的教學始于期望達成的目標。”將主導者從教師轉換為學生，讓學生學會學習而且教師在教學的同時，讓學生從中形成知識、素養、綜合素質、技能與能力等方面的和諧發展，達成教學與社會需求的相互契合。

2.以課程標準為標準的教學目標

課程標準是教學、教材、評價以及考核與考試等方面的前提。因此作為課程標準而言，其成為教師的教學目標定位的設計、執行和評價的關鍵因素。課程標準具體體現在對于“情感態度”、“行為與習慣”、“知識與技能”、“過程與方法”等方面進行對于課程目標的全方位貫徹。核心問題就是如何靈活的運用、合理的挑戰四個層次的使用與相互滲透。基于課程標準的課堂教學活動之后，則需要后續的總結、評估、改進等方法對于高中英語教學目標的完善；而基于課程標準進行對于教學目標全過程進行修正、評估積極地進行發現與改善。

3.基于考試的教學目標

衡量教學目標定位的關鍵環節之一就是考試，圍繞考試而制定的教學目標是基于結果而產生的。以結果為目標的教學在一定程度上是面對應試教育產生的，但是基于考試而制定的教學目標定位可以作為英語教學輔助而出現，考試是為了成績但是更重要的是成績的體現更是知識掌握和運用程度的匯總。合理化地利用考試作為教師對于高中英語教學目標制定的依據，并且將考試與其他環節相結合共同實現統一的高中英語教學目標，使得課堂教學目標真正意義上實現其作用并為學生的全方位素養的提高做出貢獻。

結束語

高中英語教學目標定位的重要性顯而易見，教學目標的設計與實施，應該回歸課堂教學的本質，教師應重新審視課堂教學目標，將學生核心素養與能力作為主導，以發展的眼光進行教學目標的實踐并逐步完善，保障教學工作順利進行。

參考文獻：

[1]劉立欣.新課程體系下高中英語探究性教學模式的研究[D].河北師范大學，2008.

[2]曾美貌.多元智能理論在高中英語教學中的應用[J].速讀（上旬），2017，（9）：16.

作者簡介：

張曉梅（1982.1-），女，云南省通海人，一級教師，大學本科，研究方向：高中英語課堂效率與英語學習興趣方面。