微課應用于課堂教學的意義流程及其教學模式和方法

于爽

摘 要：將微課應用于課堂教學中能創設情境導入新課，促進教學過程動態化，通過圖像識別講解重難點，啟發學生的想象思維，促進學生個性化學習。要按照導入新課—實踐示范—總結歸納之流程開展教學活動。可采用基于問題的教學模式、基于案例的教學模式、基于協作學習的教學模式以及任務驅動教學法、小組合作探究法和歸納總結法，完成單元教學目標。

關鍵詞：微課 課堂教學 應用意義 教學流程 教學模式 教學方法

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0209-02

教學視頻是微課的核心所在，同時還包括不同于傳統教學資源的且與教學內容有關的輔助性教學資源，具有教學時間較短、教學內容較少、問題聚集、主題突出、指向明確等特點。微課的使用要結合學生的特質開展課堂教學，達到激發學生學習興趣，以及通過調動學生的積極性，提高思維能力、學習效率和教學質量的目的。為此，筆者結合醫學檢驗類課程教學，闡述微課應用于課堂教學的意義、教學流程、教學模式和教學方法，以合理應用微課于課堂教學之中，不斷提高教學質量，完成專業培養目標。

1 應用意義

1.1 創設情境，借助微課導入新課

新課導入質量的優劣往往決定了單元教學的成敗。教師在講解新課的過程中，就應該積極借助微課的優勢，創設教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，更好地促進課程的開展。

1.2 利用微課促進教學過程動態化

高職高專學生學抽象思維能力有限，大多數學生難以快速理解與掌握復雜的知識與抽象概念，學習能力有待開發與培養。傳統課堂教學中，教師會給學生做出細致的講解，反復強調問題的關鍵，而這正是微課可以代替教師所做之事。與教師不同，微課可以直觀、形象地表達知識點，讓學生快速理解并消化知識點。

1.3 進行圖像識別，借助微課講解重難點

醫學知識比較抽象，學生在學習過程中理解起來比較困難，教師可以巧妙地運用微課提高課堂教學效率。圖像識別是醫學檢驗專業教學的關鍵內容，對于圖像的理解和掌握尤為重要。教師在借助微課教學過程中，一方面可以結合臨床實踐進行講解，然后借助微課進行匯總，使學生掌握相關知識及其對應的圖像；教師可以通過多媒體展示臨床檢驗圖像，然后鼓勵學生自主識別，以攻克教學過程中的重點、難點。

1.4 啟發學生的想象思維

醫學檢驗類課程教學不能僅僅局限于教材內容，要緊跟并介紹學科前瞻性知識，用既學理論知識和技能去感悟體會并理解，并合理運用到實踐之中。

1.5 促進個性化學習

高職高專學生有獨立人格與不同學習方式，張揚個性決定了有不同的學習追求。幫助學生實現個性化學習目標，是每一位教師的職責。因材施教，是利用微課推進教學改革的重要手段。學生的學習基礎不同，課外拓展不同，在課堂中表現出來的狀態是不同的。教師要搞清楚學生的學習需求，利用微課讓差異化教學成為可能。

2 教學流程

2.1 導入新課

教師要根據教學大綱和既往教學經驗提煉單元教學內容中的知識點，并據此設計問題，確保充分吸引學生注意力，激發學生學習興趣，做好微課設計工作。醫學檢驗類課程知識點紛繁復雜，學生在有限的課堂時間內有時難以掌握全部知識和技能。新課準備階段，利用微課歸納總結整理知識，鋪墊課堂教學。

2.2 實踐示范

教學模式和教學方法單一，學生學習興趣難以被激發出來，影響教學質量。所以，微課應用于課堂教學，教師可利用先進的科學技術將演示操作過程錄制成教學視頻，或下載網絡操作視頻并融合到微課教學視頻中，進而學生通過觀看教學視頻吸引學生提高注意力，通過操作過程步驟的分解掌握相關理論知識和技能。

2.3 總結歸納

微課可應用于課堂教學后，引導學生總結理解并掌握本節教學過程所涉及的基本知識和技能，培養學生歸納總結能力，進而不斷豐富和完善學生知識體系，實現理論與實踐的有機統一，提高實踐操作技能水平。

3 課堂教學模式

微課應用于課堂教學可采用基于問題的教學模式、基于案例的教學模式和基于協作學習的教學模式。

3.1 基于問題的教學模式

這是一種以問題為基礎、以學生為中心的教學模式。學生可以良好的態度通過相互討論和積極思考來解決問題，培養學生的批判思維能力和分析問題能力，完成教學任務。

具體的做法是教師根據課時內容和教學目標要求，以知識為線索，講清基本知識和基本技能為主，設置幾個問題，制作成“微課”帶入課堂，讓學生觀看視頻后，老師再講解，而后再篩選并讓學生獨立完成習題，改變傳統的“注入式”“滿堂灌”的教學模式；學生在學習中思想活躍、大膽質疑，積極提出問題，通過不同的方式討論、查詢相關資料，分析問題，一直到解決問題為止，學生在解決復雜問題過程中獲得知識及其學習的歸屬感和成就感。

3.2 基于案例的教學模式

這是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學模式。該模式可為學生提供一個廣闊的思維空間，培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，通過促進其相互交流與溝通來培養學生的團隊協作意識，提高職業提高能力。

具體的做法是教師制作的“微課”是以某一問題為案例，運用知識解決案例的整個思路、方法為主線，規范解決問題的步驟，以培養學生解決問題的規范與習慣。

在案例教學中，教師為學生呈現某種教學情境，學生利用可以解決問題的既往知識和能力，從探究現象開始進行從特殊到一般的形成性學習過程，實現遷移效應，了解熟悉并掌握相關知識和技能。可見案例教學可以提高教學效果，確保教學質量。

3.3 基于協作學習的教學模式

在課堂教學過程中，充分利用“微課”，以“小組合作的形式”為基礎，采取“先學后教”的方式進行上課，以培養學生良好學習習慣、提高自學和協作學習能力以及解決問題能力為核心，培養和提高學生求異思維、探索發現和團隊協作能力。

4 教學方法

4.1 任務驅動教學法

教師布置任務，學生根據任務利用查閱資料的方式進行知識點的學習，教師推送學習資料時又運用視頻教學、動畫教學等方法，吸引學生的興趣和注意力。

4.2 小組合作探究法

以小組為單位進行討論研究，在合作交流過程中，學生獲得知識技能及豐富的情感體驗，組內取長補短、共同學習、共同進步。教師要注重激發學生學習的主觀能動性，鼓勵學生自我展示、自我發現。

4.3 歸納總結法

在交流評價階段主要用歸納總結法，通過歸納總結知識點，比較評定各小組及其每個成員的表現。

綜上所述，微課教學不僅便于學生學習，更可培養學生自主學習能力，增強了學習自信心與熱情，融洽師生關系，在平等、和諧的氛圍下開展課堂教學。教師應該遵循學生自身發展的規律，積極轉變教學觀念，為學生提供更加全面的知識和技能。學生應樹立微課學習的意識，合理利用微課資源，不斷提高學習效率，不斷提高教學質量。

參考文獻

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