問題中探究 交流中成長

沈紅梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0129-02

卡耐基說：“一個團體要能培養出熱忱，其結果必然是積極行動。”所以在課堂教學中，要激發孩子學習的熱忱。才能讓孩子主動的學，真正的講出來，讓學生成為課堂的小主人。“間隔排列”這一課，執教教師利用問題引領、在學生合作交流中激發學生學習的熱忱。

一、問題引領 增加溫度

本節課，教師首先創設了學生喜歡的“猜燈籠”游戲，學生非常感興趣，興趣是最好的老師，只有感興趣學生才能積極投入到課堂探究活動中。在學生猜的興趣正濃時，老師的一個問題：“你們是怎么知道的呢？”設疑啟惑，引領孩子去思考，讓孩子初步感受“間隔排列”的規律。接著出示主題圖，師問：“你發現了嗎？誰和誰間隔排列呢？”看似無意其有意的一句話，激起孩子的自我探索的欲望。趁著孩子學習的熱情老師大膽放手，給學生提供表格來整理數據并出示以下問題：

1.每排兩種物體的個數有什么關系？

2.為什么每排兩種物體的數量相差1呢？在圖中畫一畫、連一連、圈一圈、讓別人能夠一眼看得出。

3.試著用你喜歡的符號表示出圖中的間隔排列現象。

研究始于問題，同樣教學也應該始于問題，沒有問題的課堂是沒有思想的，沒有生命力的。問題是老師給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功，并感受成功的喜悅。所以給孩子一個問題，讓他們自己去尋找答案；讓他們獨立思考，自己分析和解決問題。孩子帶著問題，帶著強烈的探究欲望去學習。本節課老師問題的引領，像母親和孩子的對話，又似兩個老朋友之間的交流，在潤物細無聲中引導孩子去探索間隔排列的規律，去感悟一一對應的思想，去享受數學的美。

二、合作交流 增添濃度

當導學單出示后，讓學生自己分析數據、交流、匯報。記得第一個發言的是：第一小組：“一個小兔和一個蘑菇當作好朋友……”“好朋友”這個詞用得多么形象。緊接著第五小組：“一個木樁和一個籬笆為一組……”“一組”這個詞用得有數學味。迫不及待的第六小組：“木樁看作點，籬笆看作間隔，木樁比籬笆多1。”“點、間隔”這兩個詞上升到一定的專業高度。

讓學生講，讓學生評價。教師讓一步，微笑著在靜靜的等待花開的聲音。等待一個智慧的聲音為另一個稚嫩的聲音進行補充、完善、評價，雖然有的回答不是那么嚴密，但那都是他或他們小組智慧的結晶，不同的聲音，都表達同一個意思：間隔排列的規律。

自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權，在課堂中，老師給了學生充足的時間，讓學生小組內討論、交流、互相補充，這樣學生得到充分的信任，從而學生的能力得到提升。將知識引向深入，得出兩端物體和中間物體存在普遍規律。

給孩子時間讓他們自己去調色，給孩子空間讓他們自己去渲染，放手讓孩子去說、去評價，孩子的語言使課堂多姿多彩。

三、當堂檢測 增加深度

當堂檢測，設計有層次，透過及時的基礎練習有效鞏固了新知，變式練習內化了知識，通過提升練習，讓學生進一步發現“間隔排列”規律的兩種物體他們之間的數量關系。

如：如果把▉與●一個隔一個地排成一行，▉有10個，●最少有幾個？最多有幾個？這是一個開放的操作情境，其中▉的個數是規定的，●的個數是不確定。當教師出示此題，并在小黑板上畫好10個▉，讓學生自己去畫●，由于問題具有挑戰性，這時學生激動的站了起來。

其中有一個小組的畫法如下：

▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●

●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉

▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉

● ▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●▉●

小組中的一個男孩說：“前兩個與眾不同，一端是▉，而另一端是●，這樣▉和●一樣多……”這些規律以形象思維的方式保存在孩子的記憶里，既有比較充分的體驗，又不需要刻意去記憶，提升了學生的思維能力，是智慧火花的閃現。

規律只有自己操作才能得到進一步驗證，并通過小組交流讓不同認知水平的學生“互學”“教”學。這樣所學的知識才能深刻的、有意義的、有價值的。在本節課中，正是教師問題的引領，把學習的主動權還給學生，讓學生自主探索，給學生擁有提問、深思、交流、回答的權利。教師退出舞臺，在欣賞著舞臺的主角學生的精彩表現。真是，你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。