行動教學(xué)理論指導(dǎo)下的少兒英語教學(xué)

朱海燕?王延寧?苗欣

【摘要】行動教學(xué)理論指導(dǎo)下的生活英語實踐課程具有完整性、互動性、合作性與多樣性等特性，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充和延伸。它激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有效提高了孩子的交際能力和英語實際運用能力。

【關(guān)鍵詞】行動教學(xué)；教學(xué)模式；小學(xué)英語；交際能力

【作者簡介】朱海燕（1977.04-），女，漢族，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向：少兒英語教學(xué)；王延寧，苗欣，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。

一、目前中國少兒英語教育現(xiàn)狀

目前，學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生越來越多，在很多城市的小學(xué)中，英語已經(jīng)成為一門必學(xué)科目，英語教學(xué)工作也較前些年有了很大的進(jìn)步，不管是從教學(xué)形式還是教材內(nèi)容，都已經(jīng)逐步從重視寫、重視語法的教學(xué)模式發(fā)展到重視孩子口語表達(dá)和聽力能力的新型模式。孩子們逐步擺脫了“啞巴英語狀態(tài)”，大部分孩子經(jīng)過小學(xué)幾年的英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到熟練朗讀英語句子、課文的水平，但這種照本宣科的朗讀式英語學(xué)習(xí)并不是我們教學(xué)的終極目標(biāo)，我們的終極目標(biāo)是能讓孩子們在真實的情景中去應(yīng)用英語，去用這門語言進(jìn)行交流。就像新課標(biāo)中明確要求的：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。”達(dá)到這一要求我們還有很長的路要走，這不管是對師資還是對教學(xué)方式、甚至對教學(xué)硬件設(shè)施都有更高的要求。首先是在教學(xué)模式上，我們應(yīng)該不只把學(xué)習(xí)場地限于課堂，而是帶領(lǐng)孩子們走向社會生活的各個場所，讓孩子們真的在生活中學(xué)習(xí)英語。這其實正對應(yīng)了當(dāng)下流行的一種教育理論或是教育思想--行動教學(xué)。

二、行動教學(xué)理論介紹

“行動教學(xué)”這個概念最早由德國改革教育學(xué)家朗格曼于1911年提出。他認(rèn)為，教學(xué)的基本原則不是材料的積累，而是力量的發(fā)展；不是知道，而是能干；不是強(qiáng)迫，而是自由、歡樂的愿望；不是競爭，而是相互補(bǔ)充；不是孤立存在，而是有機(jī)結(jié)合；不是純書本學(xué)習(xí)，而是為了更好生活的體驗。在此，他倡導(dǎo)的教學(xué)是，學(xué)生在愉快的合作中，通過自身的行動體驗發(fā)展相關(guān)能力。

當(dāng)然，這一理論也不僅僅是德國人的專有成果，因為人類最初的“學(xué)習(xí)”都是在自身的感知和體驗下發(fā)生的，而這正是行動教學(xué)觀最原始、最樸實的根源。另一位古希臘哲學(xué)家亞里士多德則提到“當(dāng)我們運用必須學(xué)的東西時，我們便能學(xué)會它，即使我們之前一竅不通”。

在近代社會中，美國教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”的教育理念，發(fā)表了“教育即生活、生長和經(jīng)驗改造”的核心觀點，認(rèn)為“一克經(jīng)驗勝于一噸理論，因為任何理論只有在實踐經(jīng)驗中才具有存在的意義，才經(jīng)得起考驗”。因此，教學(xué)不應(yīng)直接注入知識，而應(yīng)誘導(dǎo)兒童全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經(jīng)驗和知識。做是根本；沒有做，兒童的學(xué)習(xí)就沒有依托。

行為教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)是培養(yǎng)孩子交際能力和英語實際運用能力的好方法。

在行動教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合少兒英語的教學(xué)特點，我們創(chuàng)設(shè)了獨特的生活英語課堂活動，它目前雖然不是小學(xué)的主體教學(xué)形式，但已成為學(xué)校英語課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，對提高小學(xué)生英語交際能力和英語實際運用能力有很大的幫助。具體實施步驟如下：

1.確定主題：我們將行動教學(xué)指導(dǎo)下的英語活動課命名為“生活英語”，每兩周組織一次，教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)校課本內(nèi)容的總結(jié)和延伸。首先教師要對學(xué)校教材進(jìn)行總結(jié)提煉，根據(jù)教材內(nèi)容確定活動主題。例如課本主要內(nèi)容為問候語和水果，那主題就定為“超市購買水果”。根據(jù)這一主題，我們可以確定活動場所為超市，活動時間要盡量避免購物高峰，比如可以選擇早晨或傍晚用餐時間等。

2.教學(xué)材料準(zhǔn)備：活動實施前的材料準(zhǔn)備工作是保證活動順利的必要條件，通常需要準(zhǔn)備的文字材料有活動流程及注意事項、英語單詞及句式儲備、各組任務(wù)卡（為了提高孩子積極性，每次主題活動都要安排具體任務(wù)，比如購買什么水果，對某種水果進(jìn)行描述等，任務(wù)卡用英文書寫。）、小組評價表、小組總結(jié)表。

3.活動實施階段：這一階段是實踐課的重點，又可分為三部分，第一為知識點預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在孩子們活動前，教師先帶領(lǐng)孩子們將可能會用到的詞匯或重點句式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，備用。第二是任務(wù)完成階段，老師宣讀注意事項，分組，選出組長，確定組名和英文口號，布置具體任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)。通常既有統(tǒng)一任務(wù)又有各小組任務(wù)。第三階段是活動總結(jié)和打分階段，老師需要完成小組評價表，小組成員完成小組總結(jié)表，每位孩子用英語說一段感言，可以是感謝，也可以是收獲。

4.活動總結(jié)階段：這一環(huán)節(jié)也是整個活動課必不可少的一部分，老師要把活動過程的照片或錄像進(jìn)行簡單匯總，制作，發(fā)群。有的老師還會對整個活動進(jìn)行總結(jié)，闡述活動收獲及通過活動發(fā)現(xiàn)的孩子的不足。還有的老師會對每個學(xué)生做出評價，這種評價并不只限于英語水平這一個層面，還可以就孩子性格或合作能力等多維度進(jìn)行點評，讓家長對孩子有更全面的了解。

目前，我們已經(jīng)開展了幾期這種生活英語實踐活動，在學(xué)生和家長中很受歡迎。它使得英語教學(xué)活動具有完整性、互動性、合作性與多樣性，更大程度地鼓勵學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，有效地提高了孩子們的英語交際能力，培養(yǎng)了孩子們的合作精神。為小學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展和探索空間，值得廣大小學(xué)英語教師去實踐并不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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