基于MOOC的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

任鵬飛 趙明

摘 要：優(yōu)質(zhì)教育資源的大規(guī)模扁平化擴(kuò)散，在帶來教育低價(jià)、質(zhì)優(yōu)的同時(shí)，也將深刻改變高等教育全球化的競爭模式。目前各國大學(xué)基本上站在同一起跑線上，需要我們搶抓機(jī)遇、主動(dòng)作為，在大力倡導(dǎo)教育信息化的今天，以最好的形式，分享一流的教育資源，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。借助慕課平臺(tái)開發(fā)更多的文化素質(zhì)教育課程，使文化素質(zhì)教育選課自成體系。能為高等教育的MOOC建設(shè)提供理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；慕課

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃課題（2015-GX-062）；重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ15205C）

1 MOOC現(xiàn)狀分析

MOOC簡稱“慕課”，譯為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，我國學(xué)者最早在2010年開始研究MOOC，在CNKI以MOOC為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截止到2018年6月，與MOOC相關(guān)論文共8590篇，從2014年開始程序按猛增態(tài)勢(shì)（圖表一）。從圖表數(shù)據(jù)中可以看出，2014年我國對(duì)慕課的相關(guān)研究比2013年的145篇增加了801篇，上升趨勢(shì)明顯。從2014年開始，對(duì)慕課研究逐年上升。2013年，對(duì)MOOC的發(fā)展和教學(xué)等初步應(yīng)用進(jìn)行了研究，MOOC視頻時(shí)長在10分鐘以內(nèi)的占比87%，其中，視頻時(shí)長在5～8分鐘之間的占比75%，小于3分鐘的也不到6%，超過10分鐘的不到13%。可以看出，慕課視頻長度最長不宜超過10分鐘，5～8分鐘最為適宜。不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)對(duì)象略有不同。2014年到2018年，我國對(duì)于MOOC的研究趨近成熟，紛紛涌現(xiàn)了慕課背景下的教學(xué)改革初探、慕課的冷熱思考、MOOC的應(yīng)用與展望、MOOC的發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響、后MOOC時(shí)代、MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC背景下具體課程在高校中的應(yīng)用等相關(guān)文獻(xiàn)。[1]

圖表一

2 MOOC與課程界分

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師通過在教師通過教材傳授學(xué)生知識(shí)的過程，學(xué)生通過教師的講授，由淺入深、由陌生到熟悉的掌握知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，教師具有主導(dǎo)地位，教師通過語言、肢體、情感等系統(tǒng)的傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成有著潛移默化的作用。傳統(tǒng)教學(xué)是我國教育的最主要方式，教師的授課方式、教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容等隱性資源都影響著學(xué)生接受知識(shí)的程度，也深刻影響著學(xué)生的成長成才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷改革，但其作為主流教學(xué)方式，有著無法取代的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式首先存在著過度夸大教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂往往是被動(dòng)的吸收知識(shí)，主觀能動(dòng)性及課堂主動(dòng)思維明顯不足。其次，教師通過統(tǒng)一的教材進(jìn)行授課，個(gè)性化差異導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方式難以因人施教，束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.2 MOOC

Massive Open Online Course譯為大型公開在線課程，簡稱MOOC。焦建利教授將其簡稱為中文“慕課”。MOOC具有課程資源豐富、受眾群體眾多、方便靈活等特點(diǎn)。特征決定了它的優(yōu)點(diǎn)，MOOC可以使學(xué)生定向的學(xué)習(xí)課程，針對(duì)自己感興趣或薄弱知識(shí)定點(diǎn)學(xué)習(xí)，自主性較高。MOOC每節(jié)課時(shí)一般在5-20分鐘，屬于微型課，符合注意力的維持規(guī)律，由于時(shí)間較短，在課程設(shè)計(jì)方面，內(nèi)容重點(diǎn)突出，課程緊湊，教學(xué)活動(dòng)精彩。但MOOC的缺點(diǎn)也較為明顯，由于是受眾著自主選擇，MOOC教學(xué)存在輟學(xué)率高、完成率非常低、缺乏教師監(jiān)督，而且MOOC作為一種在線教學(xué)形式，教師和學(xué)生缺乏情感交流。[2]

2.3 混合式教學(xué)

何克抗教授最早對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，他將線上、線下優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，通過教師課堂上課的傳統(tǒng)教育模式和監(jiān)督、引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)目的。《2017年地平線報(bào)告》提出，在近期高等教育發(fā)展關(guān)鍵趨勢(shì)中提到“混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以靈活的將線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，巧妙的安排課程內(nèi)容。m指定部分課程通過半個(gè)學(xué)期的線上學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，剩余學(xué)分通過課堂教學(xué)獲得。

3 MOOC改革融入路徑

3.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新MOOC課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)路已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，高校作為國家科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和知識(shí)傳播的主陣地，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐和教育發(fā)展趨勢(shì)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助MOOC發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，以課程建設(shè)、教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，將傳統(tǒng)教育和MOOC相結(jié)合，促進(jìn)高等教育向大眾化、國際化和信息化方向發(fā)展。

發(fā)展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式（Online to Offline），將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC相結(jié)合，通過線上（MOOC）自學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式推動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)習(xí)者通過線上MOOC課程，觀看教學(xué)視頻、完成課程作業(yè)及在線考核。在線下實(shí)體課堂，教師通過線上教學(xué)回顧、總結(jié)，解決線上重點(diǎn)難點(diǎn)問題，適當(dāng)延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過“顛倒”教學(xué)方式，使學(xué)生“學(xué)”在前，“教”在后，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的主體地位。

通過MOOC建設(shè)，根據(jù)各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值。MOOC設(shè)計(jì)要以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為資源組織單位，既要關(guān)注教師的“教”，更要突出學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，MOOC通過以視頻為核心，將多種資源整合（圖表二），結(jié)合具體專業(yè)，與具體教學(xué)環(huán)境相結(jié)合。整合多元教學(xué)媒介的數(shù)字化MOOC教學(xué)資源開發(fā)，設(shè)計(jì)MOOC資源半結(jié)構(gòu)化，吸收學(xué)生意見，將MOOC應(yīng)用于多重領(lǐng)域（圖表三）。此外，針對(duì)MOOC缺點(diǎn)，引入小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），針對(duì)學(xué)生必修課程，設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，對(duì)選課人員實(shí)行準(zhǔn)入制度，對(duì)只有達(dá)到相應(yīng)要求者才能參與學(xué)習(xí)，將人數(shù)限定在幾十至幾百人，制定嚴(yán)格的考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性，引導(dǎo)學(xué)生利用多種交互工具開展深度學(xué)習(xí)，提高在線課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。[3]

圖表二 圖表三

3.2 突出特色，打造優(yōu)質(zhì)課程

課程質(zhì)量是MOOC平臺(tái)建設(shè)的核心，豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容是MOOC長期發(fā)展的前提。發(fā)展MOOC平臺(tái)建設(shè)，一是要借鑒國外MOOC優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科重點(diǎn)，可引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)在線課程，通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)在線課程，結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求，提升自身平臺(tái)發(fā)展。二是結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，做好課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，打造涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)性等學(xué)科的MOOC體系，逐步形成MOOC微課程群。同時(shí)，通過先修課程設(shè)計(jì)，結(jié)合中國特色，推出傳統(tǒng)文化、古詩詞等與本土化相適應(yīng)的MOOC課程，創(chuàng)新形式，推出特色，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域的影響力和知名度。

3.3 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，普及MOOC技術(shù)

MOOC的發(fā)展需要學(xué)校的推動(dòng)，老師的參與。高校在大力發(fā)展MOOC的同時(shí)，要出臺(tái)政策性的文件，通過文件形式明確鼓勵(lì)和支持教師開展MOOC課程。利用官方網(wǎng)站及公眾號(hào)及時(shí)推送MOOC課程，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)提高M(jìn)OOC的宣傳力度，增強(qiáng)師生對(duì)MOOC的認(rèn)同感。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要轉(zhuǎn)變教師思維模式，面對(duì)MOOC帶來的挑戰(zhàn)，教師要通過新媒體技術(shù)積極參與其中，通過改變自身角色，使自己由原來的課程主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，在轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，要勇于接納來自課程評(píng)價(jià)的意見，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，不斷提升自身教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]單曉芳.《融合傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》，重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.4

[2]袁文霞.《我國高校MOOC實(shí)踐中的問題與對(duì)策研究》，信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2017.5

[3]袁文霞.《我國高校MOOC實(shí)踐中的問題與對(duì)策研究》，信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2017.5

作者簡介

任鵬飛（1988-），男，山東萊蕪人，碩士研究生，重慶工商大學(xué)黨政辦公室。

趙明（1981-），女，重慶人，碩士研究生，重慶工商大學(xué)黨政辦

公室。