我的舞臺(tái)我做主
——對(duì)大班幼兒自主表演游戲?qū)嵺`與指導(dǎo)的若干思考

◆浙江省紹興市越城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 肖滿運(yùn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力；樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。在對(duì)幼兒心理學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展是：一方面在動(dòng)作、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平上輸入信息，形成表象，另一方面則是通過非語言手段（聲音、動(dòng)作、手勢(shì)、表情）和語言手段（語音、語義、語法）輸出信息，而表演游戲正好符合幼兒期語言表達(dá)需要大量非語言手段作為輔助這一特點(diǎn)。

一、存在的問題和原因分析

教育部頒發(fā)的 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助；了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。然而在幼兒園表演游戲的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒表演游戲時(shí)往往存在著“重表演輕游戲”傾向，嚴(yán)重違背《指南》精神，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)的任務(wù)分解方式帶來的弊端

“即演即像”和“導(dǎo)演”幼兒游戲的任務(wù)分解方式和要求，無形中給幼兒施加更多的有悖教育的壓力。在幼兒初步熟悉故事內(nèi)容以后，教師一般不給幼兒協(xié)商磨合的時(shí)間，而是要求幼兒馬上再現(xiàn)故事，而且在表情上要逼真，動(dòng)作上要到位，語氣語調(diào)上要合理。也就是說，要求幼兒“即演即像”，甚至教師為追求表演效果的“生動(dòng)逼真”而“導(dǎo)演”幼兒的游戲，結(jié)果不僅使得這種游戲活動(dòng)喪失了其“游戲性”而僅僅成為一種“表演”，而且教師的要求往往成為一種壓力而使幼兒感到緊張。

2.單一的指導(dǎo)方式帶來的不利因素

追求“成品”表演目的下的高控制化的指導(dǎo)，約束和限制幼兒的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和想象能力。當(dāng)幼兒因扮演角色意識(shí)不夠強(qiáng)，駕馭語言、動(dòng)作、表情的表現(xiàn)能力有限等原因而無法實(shí)現(xiàn)表演意圖時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)立即介入，采用“當(dāng)場(chǎng)示范”或“手把手”的高控制化的指導(dǎo)策略進(jìn)行干預(yù)，把自己對(duì)文學(xué)作品的理解強(qiáng)加到幼兒身上，故事中角色的對(duì)話、動(dòng)作、表情都是以教師的標(biāo)準(zhǔn)為主。

3.機(jī)械式的教育引導(dǎo)和教授產(chǎn)生不良后果

教師細(xì)節(jié)程序化指導(dǎo)與幼兒主動(dòng)性發(fā)展之間出現(xiàn)背離，產(chǎn)生教育效果逆反關(guān)系。為追求“成品”的所謂“完美灌輸”，導(dǎo)致孩子要么正襟危坐著不主動(dòng)，要么是成為老師手里的“提線木偶”，部分孩子不是“老觀眾”就是“老演員”。結(jié)果導(dǎo)致動(dòng)機(jī)和效果出現(xiàn)根本性背離，即教師的干預(yù)越多，控制程度越高，幼兒越被動(dòng)，主動(dòng)性發(fā)展程度越低。

二、方法和途徑

那么怎樣才能讓幼兒在游戲中真正擺脫教師的控制，充分感知和享受表演的滿足與快樂呢？筆者試圖以《老鼠嫁女》游戲?yàn)槔接懭绾渭ぐl(fā)大班幼兒進(jìn)行自主表演游戲，讓表演游戲回歸兒童本位。

（一）依據(jù)幼兒興趣，自主生成表演主題

在開展表演游戲的過程中，應(yīng)主動(dòng)嘗試讓幼兒自己生成表演內(nèi)容，充分發(fā)揮其表演和創(chuàng)作自主性。

大班幼兒正處于對(duì)兩性認(rèn)識(shí)及對(duì)“結(jié)婚”這個(gè)社會(huì)概念的敏感期。“新娘子”“結(jié)婚”等話題常常掛在孩子們的嘴邊，于是我們給幼兒安排了一次繪本教學(xué)活動(dòng)《老鼠嫁女》。孩子們被故事中詼諧幽默的情節(jié)所吸引，在區(qū)域游戲時(shí)他們自發(fā)地玩起了“老鼠出嫁”的游戲，由此引發(fā)了“老鼠嫁女”的表演游戲。

（二）尊重幼兒意愿，讓幼兒自主選擇角色

《老鼠嫁女》的游戲角色主要有八個(gè)，分別是老鼠爸爸、老鼠媽媽、新娘、貓、太陽(yáng)、烏云、大風(fēng)、圍墻。游戲時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫x擇角色而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)甚至影響到游戲的正常開展。于是我們一方面加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，另一方面采用有效的方法提高幼兒自主選擇角色的能力。

1.圖標(biāo)暗示法

我們?cè)谟螒蚯埃劝延螒蛐枰母鞣N角色用小圖標(biāo)的形式貼在椅背上，再讓幼兒自主選擇座位，幼兒坐在哪個(gè)座位就表示愿意表演該座位上所對(duì)應(yīng)的角色。這種圖標(biāo)暗示，減少了教師的口頭說教以及幼兒在角色選擇上的隱性浪費(fèi)，保證了幼兒充足的游戲時(shí)間。

2.角色多選法

給幼兒創(chuàng)造更多自主選擇的空間，提供多于幼兒人數(shù)的角色數(shù)量是一種好方法。如果幼兒人數(shù)和角色數(shù)量相等，自己想演的角色已經(jīng)讓別人選走了，剩下的是自己不太想演的，心里難免會(huì)有失落感，而提供多數(shù)量的角色，有效地減少了這種情況的發(fā)生。

3.同伴協(xié)商法

同伴相互協(xié)商是幼兒在選擇和分配角色時(shí)最常用的方法。很多幼兒在協(xié)商時(shí)會(huì)出現(xiàn)互不相讓的情況，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種情況往往會(huì)選擇馬上介入，其實(shí)完全沒有必要。因?yàn)檫@正是幼兒社會(huì)性發(fā)展的絕好機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中他們學(xué)會(huì)了謙讓與合作，懂得了妥協(xié)與認(rèn)同。

（三）提升表演技能，引導(dǎo)幼兒自主表現(xiàn)

自主表現(xiàn)更多的是肢體動(dòng)作的表現(xiàn)，包括眼神、表情甚至語氣，它是幼兒表演技能的一種外在體現(xiàn)，是提升游戲質(zhì)量的催化劑。為了提升幼兒的表演技能，激發(fā)他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行自主表現(xiàn)，我們做了如下一些探索：

1.樹立榜樣典型，引導(dǎo)幼兒互助學(xué)習(xí)

在游戲過程中，能力強(qiáng)的幼兒可以起到榜樣示范作用，他們的表情、動(dòng)作以及說話的語氣，都可以成為其他幼兒模仿的對(duì)象，而且這樣的幼兒通常具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，會(huì)在游戲中進(jìn)行一定的組織、分配與提醒，能力弱的幼兒也樂于接受他們的指導(dǎo)與吩咐。幼兒整體的表現(xiàn)能力在同伴互助的學(xué)習(xí)過程中可以得到逐步提升。

2.教師平行介入，進(jìn)行示范引領(lǐng)

當(dāng)幼兒表演不順暢時(shí)，教師以平行者的身份參與游戲，適度夸張的語氣、動(dòng)作、表情能給幼兒留下深刻的印象。當(dāng)幼兒漸漸掌握表現(xiàn)的方法后，教師再適時(shí)退出游戲。下一次重新開始時(shí)，即使教師不參與，幼兒照樣能自信地玩起來。

3.組織欣賞觀摩，經(jīng)驗(yàn)分享交流

幼兒分組輪流示范游戲過程，借助相互觀摩、評(píng)價(jià)與分享，將好的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行交流、匯總，再通過模仿、練習(xí)，逐步把一些外在的表現(xiàn)技能內(nèi)化為自己需要的東西，最后通過反復(fù)的游戲?qū)嵺`把自己對(duì)角色的理解慢慢詮釋出來。

（四）鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)編，生發(fā)表演情節(jié)

表演游戲雖然有固定的文本，但不能每天“重復(fù)昨天的故事”。否則，幼兒的游戲興趣就會(huì)減弱，游戲技能也得不到提升。這時(shí)候，教師如果能追隨幼兒的游戲興趣，自主生發(fā)并創(chuàng)編相應(yīng)的故事情節(jié)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，就一定能推動(dòng)游戲的縱深發(fā)展，使游戲更具創(chuàng)造性和娛樂性。

1.幼兒自己創(chuàng)編表演內(nèi)容

孩子們分配好角色并開始游戲，但在“應(yīng)該誰去找新郎”的問題上產(chǎn)生了分歧：

揚(yáng)揚(yáng)（鼠爸爸）：孩子，你長(zhǎng)大了該出嫁了，你想嫁給誰呢？我給你找去。

小諾（鼠女兒）：應(yīng)該我自己去找。

卿卿（鼠媽媽）：書上是鼠爸爸找，不信你看。（說著從書架上拿起書翻到《老鼠嫁女》那一頁(yè)）

小諾：不行，我是女兒，女兒不同意怎么嫁?就應(yīng)該讓女兒去找。

蟲蟲：要不咱們先讓鼠女兒找，玩一遍后再讓鼠爸爸找，行嗎？

（孩子們沉默了一段時(shí)間，誰也不聽誰的，都堅(jiān)持自己的意見。）

這時(shí)教師打破僵局：蟲蟲的提議也是一個(gè)解決的辦法，你們是不是可以試一試？先按照小諾的意見由鼠女兒自己找新郎玩一次，再按照揚(yáng)揚(yáng)提出的鼠爸爸幫忙找新郎玩一次，看看哪個(gè)方案好。

孩子們一致同意了這個(gè)建議，于是游戲按兩個(gè)版本分別進(jìn)行。

2.用我們的身體參與表演

在游戲過程中，雖然已經(jīng)準(zhǔn)備了一些道具，但孩子們還是覺得不夠豐富，這時(shí)教師引導(dǎo)幼兒利用肢體語言代替。于是孩子們自己分析每個(gè)角色，對(duì)“需要什么樣的道具，可以用什么代替”展開了討論。

（1）怎樣步調(diào)一致抬花轎

對(duì)于如何表現(xiàn)抬花轎，孩子們首先想到兩個(gè)人抬，可試了幾次都無法做到步調(diào)一致。在老師的啟發(fā)下，幼兒排成兩排，后面的小朋友搭住前面小朋友的肩膀，組合成一個(gè)長(zhǎng)花轎，一起合著兒歌“上下晃一晃、左右搖一搖、膝蓋彎一彎、屁股扭一扭”的節(jié)拍表現(xiàn)膝蓋屈伸、屁股扭動(dòng)的動(dòng)作。熟練后分別嘗試兩人、四人，甚至多人抬花轎。幼兒嘗試后感覺只要合著節(jié)拍，“花轎抬起來就穩(wěn)多了”，于是他們采取了這種抬花轎的方法。

（2）用身體動(dòng)作彌補(bǔ)道具的不足，使表演更生動(dòng)

在嘗試動(dòng)作的過程中，幼兒探索出很多用身體生動(dòng)表演的方法，通過協(xié)調(diào)的肢體語言獲得了藝術(shù)體驗(yàn)：

蟲蟲：我們從蹲到站慢慢起來，小手不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，就像太陽(yáng)了。

許榆：穎穎你把雙手張開，我從你腋窩下鉆過去就像打洞的老鼠了。

（扮演老鼠的許榆從扮演圍墻的穎穎腋窩下鉆出，孩子們邊笑邊說：“還真像老鼠打洞。”）

卿卿：我快速動(dòng)身體，手不停地舞動(dòng)上場(chǎng)，就是風(fēng)了。

忠忠：我懶懶地趴在地上，猛地跳出來，就是兇猛的大黑貓。

（3）組建小樂隊(duì)，為老鼠女兒出嫁伴奏

楠楠：沒有樂隊(duì)怎么辦呀？

教師：你們仔細(xì)想想，一定有辦法。

蟲蟲：有了，這有樂器，咱們自己組成樂隊(duì)就行了。于是，幾個(gè)孩子分別拿起了鼓、小鈴、雙響筒、喇叭，還合著節(jié)拍練習(xí)了一遍，就這樣前邊抬著新娘，后邊樂隊(duì)伴奏，老鼠女兒出嫁了。

（五）家長(zhǎng)介入，親子表演其樂融融

親子表演是以家庭為單位，家長(zhǎng)與幼兒共同參與，選擇或創(chuàng)編適合的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。親子表演游戲的開展，給孩子提供了一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲、共同創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，成人和孩子共同沉浸在游戲的世界里，充分體驗(yàn)和感受著親子間其樂融融的感情。

元旦親子童話劇表演，不少家庭踴躍報(bào)名，共同合作表演“老鼠嫁女”。在迎親隊(duì)伍的組建中，為了讓迎親場(chǎng)面更聲勢(shì)浩大，孩子們積極出謀劃策，共同商量后又增加了不少角色。大家分工合作，有的負(fù)責(zé)舉迎親旗，有的負(fù)責(zé)敲鑼打鼓，有的負(fù)責(zé)放鞭炮，有的負(fù)責(zé)抬大紅花轎和嫁妝，新郎得意洋洋，新娘略含羞澀，浩浩蕩蕩的迎親隊(duì)伍，妙趣橫生，讓大家眼前一亮。花轎抬到后，又創(chuàng)編了新郎新娘拜堂、集體鬧洞房等場(chǎng)景，將表演推上高潮。家長(zhǎng)資源的介入，使得幼兒的表演游戲煥發(fā)出了其他游戲無可比擬的光彩！

總而言之，大班自主表演游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，自主創(chuàng)編不僅有效拓展了表演的情節(jié)，更重要的是萌發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，使他們把積累起來的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)到表演中，這是幼兒在一種主動(dòng)狀態(tài)下的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。相信我們只要尊重幼兒的意愿，把自主的權(quán)利交給幼兒，就一定能讓表演游戲回歸兒童本位，真正達(dá)到“我的舞臺(tái)我做主”的理想境界！