教育信息化背景下構建初中英語寫作有效教學探究

摘 要：初中英語新課標五級要求之語言技能目標和語言知識技能目標體現的是英語教學中內化并輸出運用所學知識的過程。但對大多數初中生而言，作為英語學習能力其中一種測試手段的寫作，卻是最難攻克的一關。筆者結合近二十年的教學實踐與近一年多來與其團隊寫作教學研究實踐，借助教育信息技術手段從提升課堂教學容量、學習樂趣和課堂課后兩手抓著手，努力構建初中英語寫作有效教學模式。

關鍵詞：分析；問題及原因；教學策略

一、 初中英語寫作比分分析

初中英語新課標五級要求之語言技能目標，重在從聽、說、讀到寫的能力提升；而語言知識技能則包括語音、語法、功能和話題四方面。要達到寫的能力提升必然離不開語言知識技能的扎實掌握。寫作作為英語學習能力其中一種測試手段，在中考中，比值分越來越大。

以福建省2017年中考省統考為例：2017年以前的英語中考，各地區自行出卷，體現與寫作相關的試題或包括情景造句（10分不等），或詞匯翻譯（或填空）（20分不等），或看圖造句（10分不等），作文統一（15分）。而2017年的福建省中考省統一試卷，英語寫作比分有所提升，包括情景造句（10分，5題）、詞匯填空（10分，10空）、看圖遣詞造句（10分，5題）及作文一篇（15分），共計45分。可見寫作能力測試在中考150分制中，占了百分之三十！

二、 初中生寫作存在的主要問題及能力提升困難原因

從以上初中英語寫作比分分析不難看出，培養學生的寫作能力是英語教學重中之重。英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），是初中英語教學的重要環節。然而對大多數初中生而言，最難的恰恰是寫作。在筆者寫作課題研究的調查和實踐中，得出以下分析：

（一） 學生寫作存在的主要問題

（1）學生的詞匯基本功不扎實，主要體現在

①單詞拼寫錯誤嚴重；②沒有掌握單詞的詞性用法，把動詞當名詞用，把形容詞當動詞用等；③沒有掌握詞匯在各種時態和固定句型或固定用法中的正確運用等等。

（2）短文習作內容少，句子簡單，邏輯差，標點符號亂用等。

（3）遣詞造句受漢語影響較大，出現大量的Chinglish句子。

2017年福建省中考英語作文，很多學生沒有掌握好句子的基本結構，遣詞造句，組句成篇的基本功較差，造成很多漢語式句子，如：Its capital city is Fuzhou； Fuzhou is me think very beautiful city.

下面這篇文章是一學生作品，體現了很多常見的寫作問題：

There were many trees.They were green and beautiful.But now， because of people have cut down too many trees.The green trees have gone.The water washs the earth away .As a result ，a lot of rich land has changed into desert .It causes sandstorms come into being.

這里想補充的是，如果把第一二句改為There used to be many trees in the forests.They were not only green but also beautiful會使句子顯得豐滿一些。

（二） 習作難的主要原因

（1）詞匯關沒過，各種時態和固定用法等也沒掌握。

（2）學生無法定位句子的主謂賓成分。

（3）有些教師偶爾訓練學生如何寫作，但沒堅持；且對功能性話題文章，多數教師更注重閱讀理解，忽略寫作的訓練。需要寫作時，只要求學生背誦例句、范文，而沒有進行方法輔導。所以學生習作時照搬照寫；陌生內容無頭緒。

2017年福建省中考英語作文具有時代感，在廈門馬上召開的金磚會議背景下，把熱愛家鄉，愛護環境及中外友誼很好地結合，向外國友人介紹家鄉，但不少學生背過shared bicycle、BRICS summit之類的范文，在寫作中生搬硬套，結果離題。

三、 教育信息化背景下構建初中英語寫作有效教學策略

如何讓學生喜歡上寫作，不再懼怕寫作？日益發展的信息化教育急需教師改變一些傳統的枯燥乏味的教學理念，尤其應該借助教育信息技術手段從提升課堂教學容量、學習樂趣和課堂課后兩手抓著手，努力構建初中英語寫作有效教學模式。筆者和同事們經過一年來的寫作課題研究，頗見成效。在確保詞匯關的基礎上，借助現代教育信息技術，兩個“堅持”常抓不懈。

（一） 堅持課堂教學中的寫作訓練

（1）適合復述的以對話為主的教學課題，運用思維導圖，在聽說讀的基礎上要求學生復述對話后再寫成課后書面文章。

思維導圖亦稱心智圖，是一種簡單的、具有革命性的、表達發射性思維的有效的圖形思維工具。新課程教學中，教師合理運用思維導圖，學生科學運用思維導圖，教、學效果將事半功倍。如，2011課標版教材八年級英語Unit 1 Topic 2 Section B的對話內容，很適合寫成一篇敘事小短文。在聽說讀的基礎上，筆者利用PPT制作技術制作了一個思維導圖，如下：

引導學生用一個單詞（fight）歸納對話中心大意，并自主提出who，why，how，result四個問題并用關鍵詞回答（依次呈現），然后一一造句，提醒學生注意時態和語法知識的正確運用。為加強記憶，我再次呈現簡單的思維導圖（如下），讓個別學生根據導圖再次以口述方式描述爭吵的過程，并交代學生課后完成爭吵的書面作文。endprint

（2）以閱讀理解為主的教學內容，根據需要在課堂上要求學生簡要口述（運用思維導圖），并于課后完成書面作文。

如，2011課標版教材九年級英語Unit 2 Topic 1 Section D的Project任務，我要求學生利用思維導圖模式（類似于以上導圖教學模式），圍繞開篇點題（become more and more serious）——引起原因（工廠appear，制造terrible gas）——導致的問題（difficult，breathe）——政府解決政策（take many measures to stop...from...）——結尾（still need to do more to solve...）為主線，當堂口述air pollution，然后布置成課后書面作文。

（3）無論課堂還是課后教學中，利用信息技術，搜集趣味圖片或視頻，進行剪輯，作為素材，通過看圖遣詞造句的訓練方式讓學生在樂趣中掌握重點詞匯、時態和語法等的運用。

看似簡單的看圖造句其實是對學生分析句子主謂賓能力的一種訓練，同時也是對所學知識的運用能力訓練 。當然，這種訓練如果不借助一些信息技術手段，將是一種枯燥無味的訓練。教學過程生動活潑，具有誘惑力，吸引力，更容易使學生集中注意力，學習效率必然更高。

如，教學be angry with和be good at/do well in時，可上網搜索GIF熊貓生氣的圖片和某個知名球星在賽場上的踢球GIF圖片，這種圖片首先就吸引學生的注意力，為接下來主謂賓成分的提煉增添教學情趣，使學生更容易接受教師的引導和教學方法。遣詞造句的方法則是，引導學生歸納圖片或提示詞動作，然后添加主語和賓語，注意時態和語法知識的正確運用。特別強調，學生能口述句子但書面書寫往往會出現一些語法錯誤，所以即使學生口述無誤，也可以故意呈現平時作業或考試時學生容易出錯的寫法（課前制作PPT時已經預設好），引導學生自主校對。如果沒有人發現問題，便引導學生檢查錯誤。

還記得那是一個炎炎夏日的午后兩點的英語課，筆者在訓練學生的看圖遣詞造句能力。練習現在進行時態時，筆者搜索編輯了一段關于一個拉丁小胖的拉丁舞蹈視頻，在播放視頻前先引導學生復習現在進行時態和關鍵詞匯（動詞dance），提問個別學生造句，并告知他們如果答案不正確，那么全班同學就無法觀看視頻。剛開始有些同學還不屑一顧，“有什么好看的”。可當他們觀看了第一個視頻后，學習的興趣瞬間提升，隨著視頻的一個個播放，原本午后睡眠的學生個個精神抖擻，躍躍欲試，回答的正確率竟然為百分百！在歡聲笑語中，孩子們獲得樂趣的同時更是掌握了現在進行時態等的運用。直到下課，很多學生仍意猶未盡，嚷嚷著還想回看那些視頻。

（4）創設情境，讓操作性比較強的篇章作文，通過DIY（現場制作）表演，邊演練邊口述，可以達到意想不到的效果。

枯燥的陳述事倍功半，而讓學生在愉快的現場制作活動中口述文章事半功倍。2017年筆者參加了一節教研片區公開課活動，2011課標版教材八年級英語Unit 7 Topic 2 Section B的對話教學，重點之一要求學生掌握“First... Second... Third... Last”等的步驟表達法，筆者利用PPT呈現DIY步驟，并讓兩個學生到臺上與其學做三明治，一邊制作一邊引導全體學生用英語口述，讓學生在動手制作的樂趣中快速掌握步驟表達，這是一節獲得好評的公開課。臨走前，孩子們依依惜別，“老師，三明治很好吃，歡迎下次再來哦”。

（二） 堅持課后鞏固的寫作訓練

（1）定期進行看圖遣詞造句訓練并及時點評和總結歸納易錯點，為今后的教學積累寶貴的教學資料。

（2）篇章寫作訓練。通過單句訓練固然可以提高學生單句的造句能力，但要求他們寫篇章作文時，中文式英語等的問題總是不可避免地出現。很多學生惰性強，總是希望一氣呵成，結果寫出來的文章，詞匯、語法錯誤百出，中文式英語更是成堆。因此，對于篇章寫作訓練，更要講究整體結構的布局——列提綱，這是一項艱巨的訓練任務，更需要堅持。

（3）寫作批改要講究方法。有些老師直接在學生作品上批注正確答案甚至只打分數而不加以批注。這種方法當然不利于學生自我發現問題。換一種方法，有些當堂讓學生交換批改，然后老師講評，學生再訂正，最后，學生還得重新書寫一遍?；蛘?，批改學生寫作時只在錯誤的地方畫線，讓學生先自行訂正，然后用一兩節課專門把典型的寫作在課上呈現，引導全班同學發現問題，校對錯誤。課后還把學生的作文收上來檢查，看看他們的訂正情況，以便及時監督并發現問題解決問題。當然，這樣的改作方式所花時間必然不少，但卻不可不堅持，至少可以每周或每兩周一練。

俗話說，熟能生巧；任務越艱巨，越要堅持。如上所述，這樣的寫作教學模式，需要我們老師持之以恒；如是趣味素材，需要我們老師不斷地去積累，更需要老師之間的相互合作，資料共享。那樣才可以共同進步。教、學相長，假以時日，寫作的教學一定會在堅持中顯成效，教師和學生更會在堅持中不斷地發現問題并解決問題。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[3]楊梅.信息技術在英語教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，16.

[4]付廣英.淺談現代信息技術在初中英語教學中的應用[J].中國教育信息化，2010，（08）：44-46.

作者簡介：劉婉玲，福建省漳平市漳平三中。endprint