近五年卓越教師培養(yǎng)研究

摘 要：本文通過文獻(xiàn)分析的方法，主要對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量和研究內(nèi)容進(jìn)行回顧與審視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究還存在研究方法單一、培養(yǎng)模式缺乏特色、評(píng)價(jià)體系欠標(biāo)準(zhǔn)、研究質(zhì)量略低等問題，旨在通過這樣的分析，對(duì)卓越教師培養(yǎng)今后的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：卓越教師；培養(yǎng)；研究

一、 引言

現(xiàn)階段卓越教師相關(guān)研究成果主要分為理論探討和實(shí)踐探索，理論探討聚焦于卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式等。實(shí)踐探索研究，主要基于各個(gè)地區(qū)、地方高校就卓越教師培養(yǎng)進(jìn)行的實(shí)踐探索展開。

二、 研究結(jié)果

（一） 文獻(xiàn)來源

文獻(xiàn)主要來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，由于我國從2010年提出的“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，筆者以“卓越教師”為主題，從2010年開始檢索至2016年，在以上兩種數(shù)據(jù)庫中共查閱到相關(guān)文獻(xiàn)207篇，剔除重復(fù)和與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)，共得到103篇文獻(xiàn)，其中優(yōu)秀碩士論文8篇，占研究的7.77%。

（二） 文獻(xiàn)類型

在對(duì)文獻(xiàn)類型進(jìn)行整理時(shí)，主要從學(xué)位論文、專著圖書、期刊、報(bào)紙會(huì)議幾個(gè)方面檢索分類。

（三） 作者來源

在分析作者來源時(shí)，將其歸類為高等院校科研院所、高等專科學(xué)校、中學(xué)。論文的作者來源代表著論文的研究質(zhì)量、深度，包括論文與實(shí)際的聯(lián)系程度。

（四） 研究內(nèi)容

1. 卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于卓越的概念，眾說紛紜，有些學(xué)者認(rèn)為卓越教師和優(yōu)秀教師是有本質(zhì)性的區(qū)別的，“優(yōu)秀教師”是指在某個(gè)時(shí)期和空間范圍內(nèi)，將創(chuàng)造實(shí)踐能力及創(chuàng)造思維能力有機(jī)整合，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，從而對(duì)教育領(lǐng)域做出某種較大貢獻(xiàn)的教師。而卓越教師是在優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上有所突破，比優(yōu)秀更加優(yōu)秀，在教師的專業(yè)能力發(fā)展上也是進(jìn)一步的有所提升，不斷地超越和追求更高的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 卓越教師的專業(yè)素養(yǎng)

關(guān)于“卓越教師”專業(yè)特征的研究，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)，但不同中也有少許同之處，筆者將不同研究者的觀點(diǎn)以表格形式呈現(xiàn)（見表4）。

3. 卓越教師的培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的模式由縱向模式和橫向模式構(gòu)成，縱向模式與時(shí)間相關(guān)，規(guī)定著學(xué)生在校的修業(yè)年限及其方式，而橫向模式與過程相關(guān)，規(guī)定著學(xué)生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)思想、實(shí)踐樣態(tài)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度等。我國目前的縱向培養(yǎng)模式有兩種設(shè)計(jì)，“3+0.5+0.5”模式和“4+2”模式。陳國欽（2015）以惠州學(xué)院為例分析了卓越教師的特質(zhì)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，他主張能力是卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。彭保發(fā)（2015）在研究湘西北中學(xué)的地理教師協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，將培養(yǎng)模式多元化將其豐富為“3+1”模式、雙導(dǎo)師制、多樣化教學(xué)方式，來進(jìn)行“自主、合作、探索”的教育方法變革。

三、 評(píng)價(jià)與反思

（一） 研究方法單一，缺乏實(shí)證研究

經(jīng)過分析后，大多數(shù)文獻(xiàn)主要采用的是非實(shí)證研究的方法，只有部分優(yōu)秀碩士論文使用了實(shí)證研究與非實(shí)證研究結(jié)合的方法。對(duì)于卓越教師這一特殊的角色，可以再增加一些其他的研究方法，借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，豐富我國的研究方式與方法，也有利于卓越教師研究的進(jìn)程。

（二） 培養(yǎng)模式大眾，缺乏卓越特色

有關(guān)于該領(lǐng)域研究的文獻(xiàn)中，大部分提到的培養(yǎng)模式，機(jī)制以及教師教育課程設(shè)置等等過于普遍化，缺乏課程設(shè)置的特色。卓越教師培養(yǎng)作為一項(xiàng)新興的研究內(nèi)容，其培養(yǎng)方式與普通師范專業(yè)的學(xué)生差別不是很明顯。因此，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)一步的細(xì)化，突顯其卓越性。

（三） 評(píng)價(jià)體系模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化建構(gòu)

在分析文獻(xiàn)的過程中，關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)一直很模糊，但不代表這方面的研究是不必被重視的，對(duì)于相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究上，暫時(shí)是缺少成文的評(píng)估體系。對(duì)于這一現(xiàn)象，應(yīng)該建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不僅可以提高卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也是積極推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的又一步舉措。

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作者簡介：嚴(yán)旭，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學(xué)。endprint