影響小學勞技課堂教學效果的因素探究

摘 要：提高小學勞技課堂教學質量，是培養學生創新精神、實踐能力以及科學素養的重要渠道。首先要對影響課堂教學效果的因素進行解決，采用科學的解決方法，利用現代化教學理念，以學生為主體，教師對課堂教學內容進行合理編排，不斷創新教學方式，激發學生學習興趣。本文以小學教材中“簡單電路”一課題在課堂中的教學為研究對象，通過對教學過程的觀察、分析、訪談，對勞技課堂教學效果進行評價，提出寶貴的意見。

關鍵詞：小學勞技教育；課堂教學；教學效果；影響因素；簡單電路

一、 小學生簡單電路概念與概念教學效果分析

結合下面例題1，讓小學生進行思考，我國小學生的簡單電路概念包含除電流守恒模型外的各類思維模型。如選擇A、C、AC的學生認為“燈泡本身沒有電，電從電池一邊流向燈泡，燈泡就會亮”，屬于“單極模型”。選擇B、D、E的學生認為“電池的兩邊都要產生電，兩邊的電流到燈泡，讓燈泡發亮”，屬于“碰撞模型”。選擇為B、D、E的學生展示“電從電池一邊開始，經過導線傳到燈泡，然后循環到電池另一邊”和“電從電池一邊流向燈泡，使燈泡發亮，然后剩下的再流回電池”兩種，屬“電流消耗模型”。

例題1 以下哪幾種電路能使小燈泡發亮（可多選）（ ）

二、 勞技教學效果差異的課堂成因

1. 課堂教學過程分析

學生自創問題情境第一課時：學生通過各種方法點亮小燈泡，從而總結出能夠使小燈泡發亮的電路連接方式。A班的教學方式是教師進行了正確的連接方式演示，讓學生就“這樣連接燈泡為什么會亮”展開討論，得出的結論就是電流消耗模型和碰撞模型兩種觀點。與A班不同的是B班則讓學生自主進行燈泡發亮線路的連接，并提出“這樣連接燈泡會不會亮”的問題，經過一段時間的討論之后，學生呈現“會亮”和“不會亮”兩個派別，且能分別說出自己的理由。雖然說兩個班級學生提出的猜想十分的相似，但是相比較于與A班，B班的同學會更想要親自動手實踐來驗證自己的想法，學習的積極性會更高。

2. 課堂成因分析

（1）是否有易于爭論生成的課堂生生互動氛圍

A班學生在課堂上的表現非常積極，愿意主動闡述自己的想法與觀點，有時候也會根據別人所提出的想法來發表自己的意見，活動特點是積極爭取發言機會。B班學生在課堂上比較善于傾聽別人的想法與意見，對認同的說法表示支持，對有質疑的話題進行反駁，或者對他人發表的不足進行補充，通過AB兩班的互動形式，使得課堂觀點有明顯分歧，這樣有利于學生主動地思考，并對有質疑的觀點進行解決。培養學生思考、問題解決能力。

（2）是否將對勞技教學的理解與對內在機制的理解緊密結合

在B班學生爭論下，對主導電路工作機制進行大膽猜想，并結合簡單電路的相關概念對其進行思考與觀察，對電路能否使燈泡發亮進行討論，并通過相關實驗檢測對各種能夠引起燈泡發亮的電路連接進行驗證。直到學生的答案統一時（電路成圈燈泡發亮），不但對電路連接方式進行確定，同時也對連接特征與工作機制進行歸納、證實。A班對電路工作機制只是進行了簡單的探討與研究，對電路連接特征與工作機制的歸納與認識不夠明確，也沒有將教師提示的相關問題情境帶入到思考中，進而兩者之間的關系較遠，雖然對簡單電路的概念與B班也保持一致，但是在機制性緊密結合的理解方面卻明顯不足，因此使得勞技課堂的教學效果并不理想。

三、 小學勞技課堂教學效果的改善途徑

1. 從學生前概念的內在邏輯出發構建問題情境

要想實現勞技教育，就要加強學生對科學概念的掌握，與常規理解相吻合，對已產生的錯誤概念要及時糾正，不可讓錯誤的概念生根。采用有效的方法進行轉化，比如在簡單電路課堂教學中，要抓好時機，對B班學生所創辦的問題情境加以利用，作為探究、思考簡單電路概念的突破口，主要是因為在這一環節中學生的腦海意識中已經存有前概念邏輯，進而成為辨識、帥選的最佳時機。

2. 重視學習共同體的長期培養

培養學生學習共同體其過程比較慢長，因為在培養過程中極容易受到學生的性格、班級學習氣氛以及特質等因素的影響，同時也會受到教師的課程安排影響。比如簡單電路教學中，A，B兩班的學生雖然在學習過程中對觀點與意見都有著積極的發表態度，但是兩班學生存在想法、觀點與建議上的分歧，B班相對來說更加理性、開放一些，并且互動連接也要比A班更加協調、緊密，甚至不需要借助教師的提問與引導，便能自行解決疑慮，能夠在傾聽他人發表建議的同時自動生成獨立見解，并能夠針對質疑的問題給予解決，能夠面對證據充足的新觀點，轉化、放棄原有的錯誤觀點，而這樣的結果是因為學生對學習共同體有著共同的認識與理解。

3. 概念教學應盡可能深入探究自然現象內部機制

小學階段的科學課通常只將探究的重點放在表現規律的總結上，卻忽視產生現象的原因。如得到斜面省力規律卻不關注其后的力學原理。這樣的教學，只是在為學生“總結規律”，讓學生死記硬背，卻沒有留下足夠的時間和空間，讓學生進行深入了解和思考。這樣的教學機制不僅限制了學生探究能力的發展，也從根本上限制了概念理解可能達到的深度和高度。要提升概念教學效果，必須加強引導學生對現象背后機制的探索。

參考文獻：

[1]卞文霞.如何讓小學勞技課堂活起來[J].學子月刊，2015（9）.

[2]陳偉青.小學勞技課設計活動對學生動手能力的培養[J].學園：學者的精神家園，2014（2）.

作者簡介：姚凱華，浙江省臺州市臨海市古城小學。endprint