“九年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)及分層作業(yè)的研究”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，深入分析了九年級(jí)設(shè)置分層作業(yè)的必要性，制定了分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、類型以及分層作業(yè)的評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)在多個(gè)班級(jí)展開為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)成績(jī)分析和對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，結(jié)合階梯式教學(xué)，分階段制定中考目標(biāo)，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)模式，能夠在一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：因材施教；中考目標(biāo)；自主選擇；分層；分層作業(yè)

在中考競(jìng)爭(zhēng)選拔的大環(huán)境下，既要提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，又要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，作為一線教師，在日常教學(xué)工作的很多時(shí)候都處于兩難的境地，如何在遵循傳統(tǒng)教育模式的前提下，進(jìn)行更適合學(xué)生發(fā)展的嘗試與研究，這個(gè)問(wèn)題時(shí)常會(huì)困擾著我們。

每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。每到八年級(jí)第二學(xué)期，兩極分化都非常嚴(yán)重。為此我們?cè)?jīng)在七、八年級(jí)嘗試過(guò)分層作業(yè)，也在課堂上逐漸形成了階梯式、漸進(jìn)式教學(xué)的風(fēng)格，但因?yàn)槿狈?yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究過(guò)程，并未看出有什么明顯的效果。

因此，我們決定在九年級(jí)嘗試進(jìn)行分層作業(yè)的研究。做出這個(gè)決定是先從理論和實(shí)際情況兩個(gè)方面對(duì)分層作業(yè)設(shè)置的必要性進(jìn)行了判斷。為了更好的進(jìn)行研究，并使它能夠給我們的教學(xué)帶來(lái)一些成功的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在吸取了以往的一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵守主體性原則、可測(cè)性原則、動(dòng)態(tài)性原則，初步明確了本次實(shí)驗(yàn)研究的框架模式。在經(jīng)過(guò)半年左右的實(shí)施之后，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和反思。

一、 分層作業(yè)的準(zhǔn)備階段

1. 九年級(jí)分層作業(yè)實(shí)施的必要性

“孔子教人，各因其材”是宋代朱熹在《論語(yǔ)》中的注解，也是“因材施教”的由來(lái)，說(shuō)明自古以來(lái)在教育上就注重人與人之間的差異：個(gè)性的差異與需求的差異。分層作業(yè)可讓學(xué)生明確所要達(dá)到的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心的模式，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證；也利于教師把握好課堂，設(shè)置漸進(jìn)的梯度，對(duì)學(xué)生的要求也能更好的延伸到課堂之外。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1） 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，而且這種差異是日積月累多方合力形成的，難以通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教、要求進(jìn)行改變。

（2） 有相當(dāng)一部分學(xué)生重視數(shù)學(xué)卻無(wú)法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，而作業(yè)中的難題對(duì)將近44%的學(xué)生產(chǎn)生了困擾，同時(shí)還有接近45%的學(xué)生不滿足于課堂的知識(shí)，另外有接近10%的學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

（3） 有85%的學(xué)生希望作業(yè)能夠改變得更符合自己的實(shí)際情況。

綜上所述，我們認(rèn)為在九年級(jí)學(xué)生大都度過(guò)了青春期的躁動(dòng)之后，逐漸能夠感受到中考的壓力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自主性進(jìn)一步提高。此時(shí)進(jìn)行分層作業(yè)符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，并且對(duì)我們已經(jīng)逐漸形成的階梯式、漸進(jìn)式課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一種有效的補(bǔ)充。

2. 分階段制定中考目標(biāo)，教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇層次作業(yè)的框架模式

從調(diào)查問(wèn)卷的分析來(lái)看，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們認(rèn)為明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，才能更好的實(shí)行分層作業(yè)的設(shè)置和安排。

（1） 九年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)比較復(fù)雜，自信、焦慮、獨(dú)立性、依賴性皆有，但總的來(lái)說(shuō)，自主性在增強(qiáng)。如果硬性的依據(jù)作業(yè)的情況或者課堂、小測(cè)的表現(xiàn)進(jìn)行分層分組，不利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；反之，在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)下，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有所要求的前提下，通過(guò)學(xué)生的自主選擇，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2） 學(xué)生完成作業(yè)的形式多樣，上網(wǎng)查詢、家教講解、詢問(wèn)同學(xué)和老師、抄寫甚至不寫。因此，僅僅憑借作業(yè)的表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)比較片面。而且我們所設(shè)置的基礎(chǔ)、綜合、拓展三類作業(yè)具備彈性的選擇，更希望學(xué)生能夠有目標(biāo)的、自主的完成盡可能多一些的作業(yè)。

（3） 分階段制定中考目標(biāo)遵循動(dòng)態(tài)性原則。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)偏離原定目標(biāo)的情況，分階段依據(jù)考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保護(hù)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的自主精神。

二、 分層作業(yè)的實(shí)施

1. 分層作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與類型

（1） 依據(jù)題量和難度兩個(gè)方面設(shè)置，作業(yè)可分為基礎(chǔ)題型、綜合題型和拓展提高題型三種類型。基本符合大綱要求和教材模式。

（2） 參照成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的自我意愿進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生可分為A：優(yōu)等，B：良好，C：普通三種類型。

（3） A類學(xué)生完成綜合與拓展題型；B類同學(xué)完成基礎(chǔ)與綜合題型；C類學(xué)生完成基礎(chǔ)題型。鼓勵(lì)B，C類學(xué)生增加題量和難度，讓A類學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)。

2. 分層作業(yè)的評(píng)價(jià)

（1） 分層作業(yè)的評(píng)價(jià)類型

①課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在課堂的聽課表現(xiàn)，回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確率來(lái)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，直觀卻不夠全面。如果不安排記錄，還容易偏于教師的主觀感受。

②作業(yè)評(píng)價(jià)。是一項(xiàng)重要指標(biāo)，全面細(xì)致直觀。但因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)的形式多樣，會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

③綜合考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。相對(duì)比較準(zhǔn)確，卻不夠及時(shí)。

④課堂小測(cè)評(píng)價(jià)。及時(shí)準(zhǔn)確，能夠作為作業(yè)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充。

（2） 分層作業(yè)的評(píng)價(jià)體系

以作業(yè)評(píng)價(jià)和課堂小測(cè)評(píng)價(jià)為主，參考教師的課堂評(píng)價(jià)，能夠比較準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋。而綜合考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更多的用于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與調(diào)整。

（3） 分層作業(yè)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

①教師要按時(shí)記錄學(xué)生的作業(yè)情況，密切關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)作業(yè)的量和難度進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提醒。

②評(píng)價(jià)應(yīng)注重鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。各類學(xué)生在完成額外的作業(yè)任務(wù)后，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)和加分，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，開展競(jìng)爭(zhēng)；在C類學(xué)生完成訂正后，應(yīng)該以訂正后的情況予以評(píng)價(jià)記錄，作為鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。endprint

③對(duì)評(píng)價(jià)后應(yīng)進(jìn)行滾動(dòng)安排的學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的自主選擇，但對(duì)出于惰性不愿上升類別或者因?yàn)槊孀訂?wèn)題不愿下降類別的學(xué)生要做好思想教育工作，或者做一些額外的安排。

3. 要進(jìn)行分層作業(yè)布置，課堂也需要設(shè)置漸進(jìn)的梯度

綜合類、拓展探索類的題型需要教師的指點(diǎn)，以及在教師的幫助下進(jìn)行總結(jié)和提煉。課堂教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體，如果要多方兼顧，必須有漸進(jìn)式或階梯式的情景設(shè)置。依據(jù)本校的學(xué)情，階梯式的課堂情景模式已經(jīng)成為校內(nèi)公認(rèn)的比較有效的教學(xué)模式，并且在日常教學(xué)中已經(jīng)屬于常態(tài)，所以在這次研究中并未進(jìn)行深入探討。

三、 通過(guò)成績(jī)的分析和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，對(duì)分層作業(yè)研究進(jìn)行評(píng)估

在成績(jī)的分析中，我們采用了對(duì)比法。按照事先的安排，3班和4班作為重點(diǎn)研究對(duì)象，基本上完整的進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)；1班和2班未進(jìn)行作業(yè)分層；5班和6班進(jìn)行了作業(yè)分層，但未設(shè)置階段性目標(biāo)，過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也由教師依據(jù)經(jīng)驗(yàn)自我調(diào)整。

通過(guò)成績(jī)的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)：階段性目標(biāo)的設(shè)置和調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較好的引領(lǐng)作用。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，3班，4班的平均分和三率有較明顯的提升。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，3班，4班的學(xué)困生和中下生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)依然保持一定的活力，能夠保持課堂聽課，并主動(dòng)采取行動(dòng)來(lái)盡力提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

綜上所述，我們認(rèn)為，結(jié)合階梯式教學(xué)，分階段制定中考目標(biāo)，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的分層作業(yè)模式，在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，能夠在一定程度上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

當(dāng)然，本次研究還有一些不盡之處，仍然需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高。比如說(shuō)在整個(gè)研究過(guò)程中，中上生和學(xué)優(yōu)生提升的幅度并不大，烏魯木齊市天山區(qū)第一次模擬考試之后進(jìn)行了培優(yōu)，到第二次模擬考試才有明顯的提高，良好率接近50%，這個(gè)提高無(wú)疑與培優(yōu)有關(guān)，但分層作業(yè)在其中究竟起到什么程度的作用還有待進(jìn)一步調(diào)研，是否能通過(guò)提高課堂內(nèi)容的難度來(lái)達(dá)到這一效果也有待進(jìn)一步研究；二是在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了作業(yè)分層與師徒結(jié)對(duì)小組學(xué)習(xí)的三個(gè)共通點(diǎn)，兩個(gè)互補(bǔ)之處，但是共同實(shí)施增加了教師很大的工作量，如何將兩者更好的結(jié)合，還有待進(jìn)一步研究。

我們將繼續(xù)走好這條符合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的發(fā)展之路，將本階段的試驗(yàn)成果延續(xù)、擴(kuò)展，將不足之處不斷完善下去。

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作者簡(jiǎn)介：

王立，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市烏魯木齊第十一中學(xué)。endprint