基于高職學(xué)生“零”學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式研究

摘要：面對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校的生源情況，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為重中之重。本文針對(duì)目前高職院校的實(shí)際生源情況及學(xué)生學(xué)習(xí)特征，提出了“零”學(xué)習(xí)能力假設(shè)，創(chuàng)設(shè)適合高職課堂學(xué)生現(xiàn)狀的五步法，實(shí)施過(guò)程中輔以微組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手教學(xué)，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”各自獨(dú)立的局面，學(xué)生的“學(xué)”無(wú)法跟隨教師的“教”的腳步的現(xiàn)狀，從而大大提升課堂教學(xué)效果，提高職業(yè)人的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；五步法；微組織教學(xué)

一、 前言

近年來(lái)，隨著中國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速的發(fā)展，相應(yīng)的職業(yè)教育也在隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，職業(yè)教育體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)也要看到，高職院校招收的學(xué)生整體素質(zhì)出現(xiàn)了明顯下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多。加之近幾年的高職學(xué)生都是90后，是獨(dú)生子女，是在父母的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的一代，他們依賴(lài)性太強(qiáng)，還不夠獨(dú)立，種種因素伴隨而來(lái)的是各種問(wèn)題頻繁發(fā)生，最終嚴(yán)重影響了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

鑒于高職院校的生源現(xiàn)狀，本文將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、參差不齊的學(xué)生均歸為“零”學(xué)習(xí)能力，基于此，我們開(kāi)展了適合他們的教學(xué)模式研究，提出以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為依據(jù)的五步教學(xué)法，實(shí)施過(guò)程中輔以微組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手教學(xué)，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效果，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

（一） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

中國(guó)職業(yè)教育學(xué)者姜大源教授認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，教師通過(guò)“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步教學(xué)法，讓學(xué)生“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“行動(dòng)”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

（二） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的類(lèi)型

趙志群（2003）從企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)出發(fā)把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法劃分為三個(gè)類(lèi)型，列舉了多種具體教學(xué)方法：（1）目標(biāo)單一的知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)法，包括個(gè)體談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法；（2）綜合能力培養(yǎng)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法；（3）現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法，包括分散式培訓(xùn)、工學(xué)整合式培訓(xùn)、戶(hù)外培訓(xùn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，是許多教學(xué)方法的集合，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用某一種，也可以是多種教學(xué)方法相結(jié)合。

（三） 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：計(jì)劃——決策——實(shí)施——成果展示——檢查——評(píng)估。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，前三步均由學(xué)生小組討論后自主完成，最后是教師的檢查及評(píng)估。這里極大體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立性，然而這都是假定學(xué)生有這個(gè)能力來(lái)設(shè)定的，而實(shí)際上，目前高職生源決定了學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立自主的能力，并不能真正建立有效討論，更談不上可實(shí)施的計(jì)劃及決策。

三、 微組織教學(xué)模式

（一） “零”學(xué)習(xí)能力假設(shè)

現(xiàn)有的高職院校生源的整體素質(zhì)明顯下降，他們身上有很多標(biāo)簽，“90”后、“手機(jī)控”、“自我”、“非主流”等，他們是基礎(chǔ)教育失敗的一個(gè)群體，普遍高考分?jǐn)?shù)在100～300分，可以認(rèn)為是基礎(chǔ)教育的“不合格”畢業(yè)生，而現(xiàn)有的教學(xué)模式都是基于生源都是合格高中畢業(yè)生設(shè)定（高考成績(jī)400分以上），方案和對(duì)象實(shí)際不符。因此，若要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，就要選擇適合現(xiàn)有教育對(duì)象的有效的可落地的教學(xué)模式、教學(xué)方法。

提出對(duì)高職學(xué)生“零”學(xué)習(xí)能力假設(shè)，假設(shè)走進(jìn)高職院校的所有學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，需要老師手把手地教，領(lǐng)著一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)，雙方都由零開(kāi)始，按照教與學(xué)的規(guī)律，逐步遞進(jìn)。此假設(shè)為新的教學(xué)模式、教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)提供了新思路。

（二） 五步法教學(xué)

依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，以學(xué)生“行動(dòng)”為前提，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，依據(jù)“導(dǎo)入-任務(wù)-行動(dòng)-糾錯(cuò)-結(jié)果”五步法進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做”一體（手把手階段）的教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入：這是學(xué)生入境的過(guò)程，是否能成功將學(xué)生深深導(dǎo)入“學(xué)習(xí)這件事的情境之中”，導(dǎo)入到本節(jié)課要完成的任務(wù)之中，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。導(dǎo)入是重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，這需要老師精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，不僅要知識(shí)上的導(dǎo)入，也要學(xué)習(xí)狀態(tài)上的導(dǎo)入，可以是發(fā)問(wèn)的形式，也可以是講小故事、講案例、播放動(dòng)畫(huà)視頻等等，形式多樣。

任務(wù)：能夠?qū)W(xué)生成功的導(dǎo)入進(jìn)來(lái)后，就會(huì)很順利地發(fā)布任務(wù)，給學(xué)生明確本次的任務(wù)內(nèi)容是什么，要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，要通過(guò)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)才能夠完成。

行動(dòng)：按照要完成的任務(wù)開(kāi)始行動(dòng)，行動(dòng)過(guò)程中，老師會(huì)根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行微組織，與學(xué)生一起逐步遞進(jìn)完成任務(wù)。

糾錯(cuò)：糾錯(cuò)是伴隨著行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是在行動(dòng)過(guò)程中不斷出現(xiàn)、反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作。

結(jié)果：按照任務(wù)先進(jìn)行第一點(diǎn)，確認(rèn)這一點(diǎn)正確，才開(kāi)始進(jìn)入下一點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅整體采用五步法，完成每一個(gè)小任務(wù)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)都按照五步法進(jìn)行，使整個(gè)“教與學(xué)”的進(jìn)程連貫，不遺漏，確認(rèn)學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

（三） 微組織教學(xué)模式

應(yīng)用五步法“導(dǎo)入—任務(wù)—行動(dòng)—糾錯(cuò)—結(jié)果”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，為保證學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，掌握要求的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，不出現(xiàn)斷點(diǎn)，引入微組織教學(xué)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1. 微組織的三種形態(tài)

微教學(xué)、宏組織教學(xué)、微組織教學(xué)。endprint

微教學(xué)：一對(duì)全體。對(duì)于新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，由老師面對(duì)全體進(jìn)行講解，此過(guò)程使70%～80%的學(xué)生掌握。

宏組織教學(xué)：一對(duì)多。宏組織是解決微教學(xué)中部分學(xué)生（20%～30%）存在的共性問(wèn)題，集體解決。

微組織教學(xué)：一對(duì)一。微組織教學(xué)是在學(xué)生行動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)，一對(duì)一地糾錯(cuò)，直到確認(rèn)學(xué)生已理解、掌握，出現(xiàn)正確的結(jié)果。

一節(jié)完整的課堂是按照五步法進(jìn)行，是微組織三種形態(tài)并存，因?qū)W生對(duì)知識(shí)反應(yīng)情況不同相互交替，一般在最初進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是微教學(xué)形態(tài)，“一點(diǎn)”微教學(xué)后，開(kāi)始進(jìn)行結(jié)果確認(rèn)，進(jìn)入微組織形態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐一解決，但若在確認(rèn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多個(gè)人犯有相同錯(cuò)誤，此時(shí)進(jìn)入宏組織形態(tài)，共同解決問(wèn)題，完全確認(rèn)無(wú)誤后，繼續(xù)微教學(xué)、微組織、宏組織。

2. 微組織的實(shí)施過(guò)程

（1） 發(fā)布任務(wù)：任何一個(gè)命令都是任務(wù)，比如：抬頭、放下筆、起立、5S等等。

（2） 明確標(biāo)準(zhǔn)：完成任務(wù)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。

（3） 過(guò)程監(jiān)控：監(jiān)控執(zhí)行狀態(tài)，對(duì)執(zhí)行過(guò)程出現(xiàn)的任何不符標(biāo)準(zhǔn)的行為、結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、服務(wù)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

（4） 確認(rèn)結(jié)果：對(duì)結(jié)果按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確認(rèn)，必須是符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，結(jié)果不對(duì)，繼續(xù)溯源糾正。

（四） 微組織的特征

1. 一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)

無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)還是技能點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生行為的要求還是對(duì)日常禮儀的要求，在微組織的課堂上，教師講述的“量”不能超出學(xué)生可以“接受的容量”，對(duì)于“一點(diǎn)”要確認(rèn)講清楚、聽(tīng)明白、做得出、做得對(duì)，然后再進(jìn)入“下一點(diǎn)”。“一點(diǎn)一點(diǎn)”遞進(jìn)，要符合學(xué)生的接受能力、理解能力、行動(dòng)能力，不能“合講合練合進(jìn)”，急功近利。

2. 細(xì)節(jié)是靈魂

在授課過(guò)程中，要關(guān)注到全班學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生行動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，萬(wàn)事萬(wàn)物都是育人載體，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)糾錯(cuò)。在微組織的課堂上，必須“視必見(jiàn)”、“聽(tīng)必聞”、“行見(jiàn)果”、“果確認(rèn)”，必須五感全開(kāi)，不放過(guò)任何一點(diǎn)一滴“問(wèn)題”。

3. 標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)

微組織中，要時(shí)刻把標(biāo)準(zhǔn)挺在前頭，要時(shí)刻以標(biāo)準(zhǔn)為尺子去要求自己，要求學(xué)生。授課過(guò)程中，“標(biāo)準(zhǔn)”無(wú)時(shí)無(wú)處不在，老師自己要成為“標(biāo)準(zhǔn)”，要以標(biāo)準(zhǔn)審視“教與學(xué)”的全程，老師必須有苛刻的態(tài)度以及堅(jiān)決執(zhí)行的執(zhí)行力。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低的大背景下，本文提出對(duì)高職學(xué)生“零”學(xué)習(xí)能力假設(shè)，應(yīng)用五步法“導(dǎo)入—任務(wù)—行動(dòng)—糾錯(cuò)—結(jié)果”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，引入微組織教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手教學(xué)，改變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”各自獨(dú)立的局面，改變學(xué)生的“學(xué)”無(wú)法跟隨教師的“教”的腳步的現(xiàn)狀，從而大大提升課堂教學(xué)效果，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王利利，吉林省吉林市，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint