兒童心理健康案例分析

連世祥??

摘要：孩子的健康成長離不開家庭、學校、社會三方面的共同教育。徐小明是我曾經教過的一名小男生，父親在外打工，偶爾回家還對孩子不是打就是罵，母親又特別溺愛，長此以往造成了孩子經常頂撞父母和老師、逃學、說謊，最終導致學習成績較差，情緒偏激，不愿與人交往。作為班主任，經過一年的教育我發現他的思想進步了，他的學習成績提高了，他與人交往的能力改善了。

關鍵詞：逃學；說謊；樹立信心；進步

一、 主要問題

鏡頭1：在學校里和老師、同學都很少溝通，不愿意交流。

鏡頭2：不守學校規章制度，紀律較差，上課不專心聽講，交頭接耳，甚至會故意發出聲響，破壞課堂紀律以引起他人的注意，課下不完成作業、學習成績差。

鏡頭3：無故曠課、說謊、打架。

二、 背景資料

徐小明同學家住農村，離縣城較近，爸爸常年在外打工，媽媽偶爾也出去打工，爸爸每到農忙的季節回來收莊稼，收完就離開家，平常媽媽帶孩子，媽媽一離開就有奶奶來管，奶奶不僅年齡偏大，文化程度低，而且健康狀況還很差，很難盡到監護人的責任。孩子爸爸文化素質低，性格粗暴，還有很多的不良嗜好，如喝酒、抽煙、打牌等，有時還會因為雞毛蒜皮的小事兒與人爭吵，甚至大打出手，對于孩子的教育方式也是非打即罵，給孩子造成了不良影響。

三、 初步分析

父母是孩子的“第一任老師”，也是孩子學習的直接榜樣，父母的一言一行都會對孩子的成長產生潛移默化的作用。缺少父母關愛的留守兒童，就像那缺少陽光的花朵一樣，消極而萎靡。小明同學的爸爸為了家庭生計長期奔波在外務工，自小就與父母長期分離的他，因為與親人相處的少，感受到的親情和溫暖少，心靈脆弱，敏感，不合群，而且對周圍的人和事會產生抵觸心理甚至發生肢體攻擊。小明產生這種心理問題主要的原因就是他沒能在完整、溫暖的家庭氛圍中成長，缺乏安全感和歸屬感，柔弱的他，只能用“刺猬的皮”包裹自己，保護自己甚至說是隔離自己。長期的自我封閉會導致他更加的自卑，對周圍人產生戒備和敵對。

溫暖、和諧的親子關系是孩子身心健康成長的一個重要基礎，只有在良性的親子關系下，孩子才能形成對社會、對他人的安全感和信任態度。反之，缺乏親子互動、不良的親子關系會中斷孩子對于父母的信任和依戀關系，同時也對外界環境和人產生恐懼感和不信任的態度。在日常的生活中，缺乏父母的關愛、教育和幫助，小明生活習慣差，內心脆弱，敏感。同時還會對長期在外的父母產生怨恨的心理，即使父母回家后，也會不自覺的疏遠他們。小明的父母在外打工，干的都是一些體力活，勞動強度高，空閑時間少，但是收入卻很微薄，生活較為艱難，沒有條件與遠在農村的孩子及時聯系，溝通。而當小明想父母或者遇到困難時，也無法與父母取得聯系，得不到幫助和安慰。長期缺乏親情的撫慰與關懷，小明表現出焦慮緊張，缺乏安全感，與人交往能力較差，對社會、對他人缺乏安全感、信任感。

留守兒童基本都是由爺爺奶奶帶，出了名的“隔輩親”，對于孩子的錯誤，只要不是大錯，就會給予認可的態度。對于孩子的錯誤行為缺乏及時、有效的管束，所以孩子在家任性，霸道，不聽話，有時候不開心了，甚至會打罵爺爺奶奶，行為惡劣。在幼兒園的道德品行也比較差，不遵守幼兒園的規章制度，常有遲到、打架、欺負同學的現象。

孩子的健康成長離不開家庭、學校、社會三方面的共同教育和努力。對于留守兒童來說，他們缺乏直接監護人，家庭教育缺失。父母外出務工，孩子只能由年邁且沒什么文化的爺爺奶奶看管，然而，爺爺奶奶除了管飽孩子的一日三餐，不讓孩子丟失或者出意外之外，根本無法擔負起教育孩子的責任。所以，留守兒童的學習和生活教育都會比正常家庭的孩子要差，表現為學習成績、生活習慣遠遠不如別的孩子。

四、 輔導措施

（一） 家長配合

通過多重方法的嘗試，與徐小明的父母取得了聯系，我給他們簡單講述了小明同學在校的基本情況，講解了留守兒童的困難和問題，讓家長意識到他們在孩子成長過程中的重要作用。經過一系列的溝通，在孩子的健康成長上達成一致意見。他的父母商量后，決定父親外出繼續打工，讓母親專門照顧孩子。我勸導他父親不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要用溫情和孩子溝通。勸導他母親不能將孩子全交給爺爺、奶奶管，平時多和孩子相處，多與他談心，注意文明習慣的培養。如果發現孩子的壞習慣發生微妙變化時，一定要及時給予表揚和鼓勵，也可以通過物質上的獎勵來激勵孩子再接再厲，更上一層樓。他的父母接受了我的勸告，愿意支持配合我們的工作。

（二） 建立信任

我積極地與徐小明進行交流，每周至少會找他聊天兩次，和他談天說地，有時候會就幼兒園的生活和學習，彼此交換遇到的新鮮事兒，學習到的新技能；有時候會就他家里的情況展開話題：談談父母的工作，談談爺爺奶奶的身體，談談家里的牲畜，莊稼的收成，當然最后也談到前途理想，也談到了人生的意義。經過了一段時間的交流，小明身上的“刺”慢慢地退化了，有時候還會主動找老師聊天，與老師之間建立了信任。此外，還會主動與其他小朋友玩耍，變得活潑，開朗了。

（三） 喚起信心

學生學習的成績并不能代表他的智力，同樣也不能說明他學習不夠刻苦，有時候他只是被自己心里的“惡魔”控制并壓垮，體會不到成功的喜悅，自然對成功沒有什么憧憬。于是，我和其他任課老師商討之后決定在上課時多關注小明，只要他有一點點進步就要及時給予表揚和肯定；如果他上課開小差，要給予善意的提醒；當課上做練習的時候，應格外給予他輔導和幫助。隨著時間的推移，逐漸進步的他就品嘗到了成功的喜悅，學習也就變得更加積極了。

五、 輔導效果

通過一學期全面的幫助和輔導，徐小明進步很大。首先是學習成績有了明顯提高，上課能專心聽講，能按時完成作業了。今年六月順利通過了學期終檢測。其次他一些不良行為已得到了克服。現在他已進入新的學校學習，通過我的跟蹤了解，他在學校的表現還不錯，老師對他的評價也很好。

參考文獻：

[1] 心理健康輔導基礎理論.主編：明宏中國青年出版社出版，2012，2.

[2] 心理健康輔導個體輔導.主編：明宏中國青年出版社出版，2012，2.

作者簡介：連世祥，甘肅省民勤縣幼兒園。endprint