過程化考核系統的研究與分析

摘 要：依據教育測量學理論和形成性評價方法，設計的過程化考核系統能夠按照學生全過程學習狀態數據計算出學生課程學習成績。該系統具有自動、自助、方便、快捷、客觀、考核成本低等優點；同時，過程化考核采集的數據通過大數據分析可以得出準確、客觀的學生學習狀態數據，對教育部宏觀政策的決策有很高的參考價值，該考核模式的推廣必將對我國教育體制改革產生深遠的影響。

關鍵詞：過程化考核；數據采集；考核模式

一、 過程化考核研究的背景分析

1999年進入大學接受高等教育的學生猛增，但普通高等院校的師資力量、硬件設置、管理體制不可能在短時間內也猛增，因此，教學質量成為了社會關注的焦點。從2015年起，隨著智能手機在我國，特別是在大學生中的迅速普及，形成性評價考核理論面臨的最大問題，即教師考核的時間成本和人力成本問題通過移動互聯網、智能手機、數據庫等信息技術被解決成為非常現實的可能。

在宏觀層面，在機構上教育部2004年設立了高等教育教學評估中心，對全國所有高等院校的教育教學質量進行評估。省級的教育行政管理部門也都設立相應的教育教學質量評價處（室），高校也建立了教育教學質量評估監測科室，使得教育系統自上而下形成完善的教育教學質量評價監測體系。在制度上，1985年國家教委頒布了《關于開展高等工程教育評估研究和試點工作的通知》，拉開了教學評估的序幕，5年后的《普通高等學校教育評估暫行規定》的頒布和逐步實施正式標志著教育教學評估工作的大面積展開，3年后國家教育部又在前期相關評估工作的基礎上正式發布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，2003年教育部又明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度。我國高等教育教學水平評估形成了一套完整的制度體系。這套指標體系有7個一級指標，19個二級指標，39個觀測點，能夠從辦學指導思想、師資隊伍等七個方面全面準確地衡量普通高等學校的教育教學水平。在距今12年的過去，對高校如何保障教育教學水平發揮了積極的指導作用。但是從近三年來移動互聯網的迅猛發展使得獲取知識變得異常便捷和容易，特別是學生智能手機的普及對課堂教學形成了巨大的沖擊，迫使課堂教學模式將發生劇烈的變革。教育部2002年頒布的本科教育教學水平評估方案主要按照傳統的講授式課堂模式設計的。指標體系中觀測點中對學生考核的觀測主要是基于傳統的試卷。這在傳統的授課模式即將發生劇烈變革的現在看來，對學生學習效果和成效、學習態度、學習過程的考核評價太過單一，各項評價指標并不能客觀公正地評價一名學生的時實學習狀況。教育2014年開始的高等院校教學狀態數據采集工作，正是對2002年教育教學水平評估方案適應教育信息化的有力補充。但是數據采集在宏觀上框架上設計比較全面，對于圍繞學生的微觀設計上仍太單薄，圍繞學生學習過程采集到的數據過少。

在微觀層面，全方位圍繞學生本人的行為采集數據，采用大數據分析結果來指導教育教學改革，進行普通高等院校本科教育教學水平評估是教育教學信息化改革的必然選擇。教育部在宏觀層面開展教學基本狀態數據采集工作，迫切需要普通高等院校圍繞學生主體從各個方面，多個角度采集數據。數據的采集模型，樣本的選取都是從高校實際情況出發，依據學生、課程、專業、層次的特點來設計實現。

二、 過程化考核系統解決的實際問題

本文研究解決的現實問題有兩個，一是按照自動、自助、方便、快捷、客觀的原則，通過采集學生考勤、作業、討論、考試等整個學習過程中的數據。用大量的學習行為數據來構成課程最終成績，有望打破現行的主要以課程考試成績衡量人才培養質量的評價模式。為久被詬病的“一考定乾坤”破題。二是學生學習和教師教學根據多次的考核反饋數據及時調整，考核基本形式的改變將直接導致教學模式的改變，將原來期末考試壓力分解到整個學期，引導學生平時抓緊學習，改變普通高等院校教學過程管理松散，學生臨考突擊的問題。

三、 過程化考核的研究意義

利用移動互聯網技術探索建立的新考核模式將引導傳統的教育教學模式發生劇烈的變革。考核是教育教學的指揮棒，就像高考指向哪里中小學教育就奔向哪里一樣，大學的考核模式也引導著大學的教育教學模式。

近兩年，智能手機在大學生中的迅速普及對大學課堂造成了巨大的沖擊。學生隨時隨地可以非常方便地搜索所需的知識。超星、爾雅等課程資源機構地迅速發展，集中全國最優質課程資源上網分享，教育部大力推行的精品課程、慕課、虛擬仿真實驗課，使得學生在互聯網上獲得的課程資源質量遠高于在課堂上聽老師講授的課程質量。教師作為知識權威、傳授知識的使命角色帶來的光環迅速褪色。移動互聯網時代的大學生正在網上吐槽自己任課教師上的“水課”消磨了他們寶貴的青春時光。“填鴨式”的傳統課堂在移動互聯網背景下正在受到學生、社會、教育理論界越來越尖銳的質疑。

根據人類認知和學習規律討論、實踐、講授給他人的學習方式其效率要遠遠高于聽講、閱讀、視聽的學習方式。人類按照自己興趣選擇的學習內容其學習效率要遠高于他人指定的學習內容的學習效率。移動互聯網提供的高質量學習資源、方便快捷的獲取方式使得學生自主性學習條件逐漸成熟。自主性學習源于學習者本身的需求和興趣，效率更高，是未來教育和學習的主要模式，是教育發展的必然趨勢。

大學目前仍舊承擔著文憑背書機構的社會職責，所以教學模式的改革離不開考核，學習者離不開成績的獲取。大學適應互聯網的信息化浪潮，提高教育質量和教學效率必須從考核入手，運用考核指揮棒的作用引導教育教學改革提質增效。現行的考核模式主要依據學生的課程考試成績，無視學生的個性差異、努力程度、興趣方向、心理、情緒變化等因素，重點關注知識內容的掌握。新的考核模式按照自主性學習模式的設計，依據形成性評價的考核理論構建考核模型，考核結果重點指導學生學習過程、重點是素質和能力的培養。

參考文獻：

[1]胡楊.我國高等教育評估制度建設的回顧與發展趨勢[J].中國科教創新導刊，2010，（7）：2.

[2]張曉剛，蔣麗波.淺談我國高等教育人才培養水平評估[J].中國科技財富，2008，（11）：98.

作者簡介：

曹弘毅，陜西省西安市西安醫學院。endprint