基于雙導(dǎo)師制的中小學(xué)初任英語教師培養(yǎng)探究

摘 要：為更好解決中小學(xué)初任英語教師不能快速勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作的問題，在引入雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，對雙導(dǎo)師制存在的優(yōu)勢、面臨的困境和解決對策進(jìn)行了研究。結(jié)果認(rèn)為，雙導(dǎo)師制能有效提高中小學(xué)初任英語教師的勝任力和自信心，科學(xué)整合高等院校和中小學(xué)校教育資源，創(chuàng)新性的解決中小學(xué)初任英語教師的根本問題。面臨的困境：高等院校與中小學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，雙導(dǎo)師教學(xué)思想觀念存在差異，雙方導(dǎo)師和學(xué)生三方的時空平臺對接受限。對策是：深化中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對雙導(dǎo)師制的正確認(rèn)識、加強(qiáng)政府對雙導(dǎo)師制的政策扶持和制定扎實(shí)有效的考核評價體系。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；高等院校；教學(xué)實(shí)踐能力；指導(dǎo)教師

一、 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育大計(jì)，教師為本。要不斷提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”教師承載著教育的未來，如何造就一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍就顯得格外重要。當(dāng)前，高等院校在教師培養(yǎng)方面存在一些問題，特別是高等院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生入職中小學(xué)后難以快速勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作的問題尤為突出。鑒于此，地方教育部門出臺了一系列文件，力求改變這一局面，如河南省教育廳出臺《關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”的意見》教師〔2012〕828號文件指出，積極推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，引導(dǎo)高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”。為此，本文通過雙導(dǎo)師制的引入，解決高等院校培養(yǎng)模式中重理論、輕實(shí)踐的問題，以期為高等院校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、 雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵于對中小學(xué)初任英語教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一） 雙導(dǎo)師制實(shí)施理念和內(nèi)涵

1. 雙導(dǎo)師制實(shí)施的理念

高等院校培養(yǎng)模式普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，反觀當(dāng)前社會對中小學(xué)英語教師人才則是“通理論，善實(shí)踐，重知行合一”的需求。而優(yōu)秀的中小學(xué)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在三個方面：第一，擁有扎實(shí)的英語理論基礎(chǔ)；第二，擁有嫻熟的英語教學(xué)技能；第三，對英語教學(xué)工作有較深的理解和領(lǐng)悟，并能將這些理解與領(lǐng)悟貫穿到日常的英語教學(xué)活動之中。理論與實(shí)踐均衡發(fā)展、互補(bǔ)統(tǒng)一、互為滲透就形成了雙導(dǎo)師制實(shí)施的理念。

2. 雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵

雙導(dǎo)師制是指高等師范院校與中小學(xué)校合作，高等院校英語教育專業(yè)教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，其指導(dǎo)內(nèi)容包括：教育知識、英語學(xué)科知識和英語教學(xué)知識等；優(yōu)秀的中小學(xué)英語教師作為校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)英語教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制有利于幫助英語教育專業(yè)的學(xué)生成長為“通理論，善實(shí)踐，重知行合一”的教學(xué)能手。從這個意義上說，雙導(dǎo)師制無疑成為一劑真正將師資培育引向?qū)嵺`的良藥。

（二） 基于雙導(dǎo)師制的中小學(xué)初任英語教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對當(dāng)前中小學(xué)初任英語教師難以快速勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作的問題，通過以社會需求為價值導(dǎo)向，以培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力突出的英語教育專業(yè)學(xué)生為目標(biāo)，構(gòu)建“堅(jiān)持一個面向、滿足兩類需求、依托兩種途徑、培養(yǎng)兩項(xiàng)素質(zhì)”的雙導(dǎo)師制英語教育專業(yè)培養(yǎng)模式（圖1），力求從理論和實(shí)踐兩方面探索適應(yīng)中小學(xué)初任英語教師教學(xué)實(shí)踐能力的科學(xué)化和系統(tǒng)化的培養(yǎng)途徑。

堅(jiān)持一個面向是指面向中小學(xué)初任英語教師；滿足兩類需求是指滿足中小學(xué)英語理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需求；依托兩種途徑，指通過高等院校指導(dǎo)教師對其理論指導(dǎo)和中小學(xué)英語指導(dǎo)教師對其實(shí)踐方面的指導(dǎo)來共同提升英語教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力；培養(yǎng)兩項(xiàng)素質(zhì)是指：第一，中小學(xué)英語理論教學(xué)素質(zhì)；第二，中小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。通過雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的構(gòu)建，達(dá)到提高高等院校英語教育專業(yè)學(xué)生“通理論，善實(shí)踐，重知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 雙導(dǎo)師制在中小學(xué)初任英語教師培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢

（一） 雙導(dǎo)師制能有效提高中小學(xué)初任英語教師的勝任力和自信心

由圖2可知，雙導(dǎo)師制在高等院校英語教育專業(yè)實(shí)施，使其在校生在步入職場前獲得理論知識和實(shí)踐能力的雙層教育，可以避免入職后不能勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作的問題。在雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下，英語教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力得到快速有效的提升，同時，他們在參與中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。因此，雙導(dǎo)師制有助于提升高等院校英語教育專業(yè)學(xué)生入職中小學(xué)英語教師的勝任力和自信心。

（二） 雙導(dǎo)師制能有效整合高等院校和中小學(xué)校的教育資源

高等院校擁有眾多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師，為英語教育專業(yè)在校生的理論學(xué)習(xí)提供了有力的保障。中小學(xué)校作為他們畢業(yè)后的接口單位，除了為他們提供優(yōu)秀的中小學(xué)英語指導(dǎo)教師之外，還為他們提供了英語教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使他們到中小學(xué)英語課堂試聽、觀摩甚至授課，對他們的英語教學(xué)理論與實(shí)踐的有效融合和滲透是有很大幫助的。在雙導(dǎo)師制的牽引下，高等院校和中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源得到科學(xué)有效的整合，從而有利于實(shí)現(xiàn)高等院校“通理論，善實(shí)踐，重知行合一”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三） 雙導(dǎo)師制創(chuàng)新性地解決了中小學(xué)初任英語教師的根本問題

高等院校英語教育專業(yè)“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式下中小學(xué)初任英語教師的根本問題主要表現(xiàn)：第一，教學(xué)實(shí)踐能力匱乏，難以快速勝任中小學(xué)英語教學(xué)工作；第二，難以把已有的英語理論知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。面對此問題，以往解決辦法是相關(guān)教育部門組織職前輔導(dǎo)或培訓(xùn)以加速初任英語教師真正投入到教學(xué)一線。如今，雙導(dǎo)師制的引入出現(xiàn)恰恰創(chuàng)新性的解決這一根本問題（圖3）。英語教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間接受高校專業(yè)英語教師理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再接受優(yōu)秀中小學(xué)英語教師對其實(shí)踐能力的指導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。在整個教學(xué)實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師可以根據(jù)大學(xué)生出現(xiàn)的課堂教學(xué)問題，制定出行之有效的方案，通過強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高其英語教學(xué)實(shí)踐能力。endprint

四、 雙導(dǎo)師制在中小學(xué)初任英語教師培養(yǎng)過程中面臨的困境

（一） 高等院校與中小學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的差異

高等院校英語教育專業(yè)主要是以培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師為己任，而中小學(xué)英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。由于雙方的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，使得雙方指導(dǎo)教師在協(xié)作的過程中存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：第一，雙導(dǎo)師在協(xié)作過程中的主動參與性較弱；第二，中小學(xué)校管理者對于雙方協(xié)作處于消極被動的狀態(tài)，導(dǎo)致中小學(xué)英語指導(dǎo)教師對高校英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)流于形式。至此，培養(yǎng)目標(biāo)的差異嚴(yán)重制約了雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

（二） 高等院校英語教育專業(yè)指導(dǎo)教師與中小學(xué)英語指導(dǎo)教師思想觀念上的差異

雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下高等院校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師在教學(xué)思想觀念上存在一些分歧，致使英語教育專業(yè)的學(xué)生無所適從。如在制定英語教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃方面，高等院校指導(dǎo)教師認(rèn)為應(yīng)該從觀察、了解中小學(xué)生成長特點(diǎn)入手；而中小學(xué)指導(dǎo)教師則認(rèn)為應(yīng)該解剖課堂教學(xué)程序，注重以經(jīng)濟(jì)、高效的方法去解決英語課堂教學(xué)問題，以及以手把手傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。除此之外，雙導(dǎo)師仍難以擺脫傳統(tǒng)的角色定位，他們心理上的障礙使雙方合作過程中會出現(xiàn)兩種極端，要么是風(fēng)平浪靜的敷衍式指導(dǎo)，要么是雙方導(dǎo)師難以適應(yīng)新的角色定位而產(chǎn)生沖突。由此，教育思想觀念的差異也是制約雙導(dǎo)師制效果的重要因素。

（三） 三方時空平臺的對接受限

三方是指高等院校英語教育專業(yè)指導(dǎo)教師、中小學(xué)英語指導(dǎo)教師和高等院校英語教育專業(yè)學(xué)生。時空平臺主要是指三方在時間和空間上的對接。

首先，高等院校的大學(xué)英語課程屬于重點(diǎn)課程，包括英語公共課和英語專業(yè)課，因此英語教育專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而且備課、上課、教研活動缺一不可。因此，可再擠出的時間極其有限。

其次，中小學(xué)英語教師經(jīng)常承擔(dān)著幾個班的英語課程，甚至多數(shù)教師承擔(dān)著班主任的工作任務(wù)，在完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)的同時還要參加教學(xué)競賽以及指導(dǎo)中小學(xué)生參加的一系列比賽等等。因此，中小學(xué)英語教師已經(jīng)是無暇他顧。

再有，在當(dāng)今就業(yè)難的局面下，大多數(shù)英語教育專業(yè)的學(xué)生選擇把更多精力用于研究生考試的備戰(zhàn)中，這無疑會大量占用他們提高中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐能力的時間。因此，提升教學(xué)實(shí)踐能力的時間被無限縮減。

通過以上分析，由于雙導(dǎo)師自身工作任務(wù)繁重，只能利用閑暇的碎片時間對英語教育專業(yè)的學(xué)生給予指導(dǎo)，致使指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)策略缺乏深度思考，降低了指導(dǎo)效果。英語教育專業(yè)學(xué)生不能全身心地投入實(shí)踐，必然制約著其教學(xué)實(shí)踐能力的提升。因此，如果雙導(dǎo)師制的構(gòu)架不合理，隱患不解除，三方時空對接不流暢，必將嚴(yán)重影響其實(shí)施效果。

五、 雙導(dǎo)師制下中小學(xué)初任英語教師的培養(yǎng)策略

（一） 深化中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對雙導(dǎo)師制的正確認(rèn)識

雙導(dǎo)師制的實(shí)施如想達(dá)到預(yù)期效果，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否對雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式有一個正確的認(rèn)識。因?yàn)殡p導(dǎo)師制需要高等院校和中小學(xué)校的密切協(xié)作，如果中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠認(rèn)識到雙導(dǎo)師制的意義和目的，他就會充分調(diào)動和引導(dǎo)本校優(yōu)秀的英語教師積極參與其中，通過科學(xué)合理地安排英語教學(xué)教研活動，協(xié)調(diào)好英語指導(dǎo)教師其他工作，解除他們的后顧之憂，由此高等院校英語指導(dǎo)教師和中小學(xué)英語指導(dǎo)教師才能更好地整合到一起，通過對雙導(dǎo)師制的實(shí)施意義、目的、實(shí)施方式方法等問題集思廣益，共同研討出雙導(dǎo)師制的實(shí)施框架。相反，如果中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式存在偏見，甚至認(rèn)為高校學(xué)生到其學(xué)校進(jìn)行試聽、觀摩、體驗(yàn)課堂教學(xué)會嚴(yán)重影響其日常教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必將對雙導(dǎo)師制的實(shí)施產(chǎn)生阻礙作用。因此，中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對雙導(dǎo)師制的正確認(rèn)識是雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的前提。

（二） 加強(qiáng)政府對雙導(dǎo)師制的政策扶持

在構(gòu)建合作機(jī)制方面，來自政府的政策扶持對雙導(dǎo)師制實(shí)施能起到調(diào)控和導(dǎo)向的作用，政府承擔(dān)著連接高等院校和中小學(xué)校的橋梁，在合作的建立和推進(jìn)方面起到潤滑劑作用。沒有政府的政策支持，合作雙方會呈現(xiàn)消極態(tài)度。為了保證雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果，政府需加大資金投入力度，建立雙導(dǎo)師制的專項(xiàng)資金投入，并通過政策或法規(guī)進(jìn)行規(guī)范和約束，明確界定高等院校和中小學(xué)校的職責(zé)，對雙導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。至此，在雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中，形成了一個由政府牽頭、高等院校組織、中小學(xué)校支持的良性合作機(jī)制，確保雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，政府有力的政策扶持是雙導(dǎo)師制實(shí)施的重要推手。

（三） 設(shè)計(jì)和制定扎實(shí)有效的考核評價體系

為了更好地保障雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果，筆者設(shè)計(jì)了扎實(shí)有效的考核評價體系，主要包括五個方面（圖4）：

第一，考核主體多元化。第一，成立雙導(dǎo)師制教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，宏觀指導(dǎo)和把控英語教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)能力評價過程。第二，相關(guān)教育部門、高等院校英語教育專業(yè)教師、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)英語教師等共同參與評價過程，共同作為考核評價主體對學(xué)生的英語教育教學(xué)能力進(jìn)行評價。

第二，考核指標(biāo)全程化。對英語教育專業(yè)學(xué)生考核不能只注重結(jié)果，要過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，整個雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中各類學(xué)習(xí)過程都在評價之列，具體包括校內(nèi)試講、見習(xí)成績、課堂教學(xué)成績等。

第三，考核內(nèi)容全面化。中小學(xué)英語教師的職責(zé)不僅僅是英語課堂教學(xué)，還應(yīng)包括文明禮儀和班主任工作等，也即考核內(nèi)容要注重全面化。

第四，考核要求嚴(yán)格化。要嚴(yán)格把關(guān)各考核環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)考試規(guī)章制度，以制度保障考核成績的客觀性。

第五，考核評定定量化。建立多級教學(xué)成績考核評價體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成績評定的數(shù)量化、科學(xué)化，保證教學(xué)成績評定的公平性。

由此，通過科學(xué)、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和制定層層銜接的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式考核評價體系，有助于切實(shí)保障雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

六、 小結(jié)

高等院校是中小學(xué)教師的搖籃，承擔(dān)著中小學(xué)教師職前教育的重任，然而，高等院校“重理論，輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式下，使得中小學(xué)初任英語教師入職后不能快速勝任中小學(xué)教學(xué)工作。針對這一問題，引入雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，以期在培養(yǎng)出“通理論、善實(shí)踐，重知行合一”的中小學(xué)英語教育教學(xué)人才的同時，也為高等院校培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋興甫.論“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵及模型建構(gòu)——基于河南省教育類課程“雙導(dǎo)師制”的試行[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017，（1）：51-55.

[2]劉學(xué)梅，陸林，李俊峰.雙導(dǎo)師制：理念、行動、進(jìn)路——安徽師范大學(xué)國家級地理科學(xué)特色專業(yè)師范生培養(yǎng)的創(chuàng)新探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，2（36）：182-186.

[3]教育部教師工作司.《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：17-18.

[4]李正超.高校與中小學(xué)在對接中“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施[J].教學(xué)與實(shí)踐，2017，（02下）：217-219.

[5]王大磊.教師教育“雙導(dǎo)師制”的理論支撐與實(shí)踐路徑研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，6（5），2013（5）：18-21.

[6]李曉陽.高職生導(dǎo)師制：理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略[J].教育理論與實(shí)踐，2013，（30）：16-18.

[7]薛淑好，高金玲，秦穎.本科護(hù)生“全程雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，6（9）：26-27.

作者簡介：

劉菲菲，河南省鄭州市，河南省實(shí)驗(yàn)學(xué)校鑫苑外國語小學(xué)。endprint