基于雙導師制的中小學初任英語教師培養探究

摘 要：為更好解決中小學初任英語教師不能快速勝任中小學英語教學工作的問題，在引入雙導師制的基礎上，對雙導師制存在的優勢、面臨的困境和解決對策進行了研究。結果認為，雙導師制能有效提高中小學初任英語教師的勝任力和自信心，科學整合高等院校和中小學校教育資源，創新性的解決中小學初任英語教師的根本問題。面臨的困境：高等院校與中小學校培養目標存在差異，雙導師教學思想觀念存在差異，雙方導師和學生三方的時空平臺對接受限。對策是：深化中小學校領導對雙導師制的正確認識、加強政府對雙導師制的政策扶持和制定扎實有效的考核評價體系。

關鍵詞：雙導師制；高等院校；教學實踐能力；指導教師

一、 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育大計，教師為本。要不斷提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”教師承載著教育的未來，如何造就一支高素質的專業化教師隊伍就顯得格外重要。當前，高等院校在教師培養方面存在一些問題，特別是高等院校英語教育專業畢業生入職中小學后難以快速勝任中小學英語教學工作的問題尤為突出。鑒于此，地方教育部門出臺了一系列文件，力求改變這一局面，如河南省教育廳出臺《關于河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見》教師〔2012〕828號文件指出，積極推進教師教育職前培養與職后培訓一體化，引導高等學校教育類課程試行“雙導師制”。為此，本文通過雙導師制的引入，解決高等院校培養模式中重理論、輕實踐的問題，以期為高等院校英語教育專業人才培養提供借鑒。

二、 雙導師制的內涵于對中小學初任英語教師培養模式的構建

（一） 雙導師制實施理念和內涵

1. 雙導師制實施的理念

高等院校培養模式普遍存在“重理論，輕實踐”的傾向，反觀當前社會對中小學英語教師人才則是“通理論，善實踐，重知行合一”的需求。而優秀的中小學英語教師應具備的專業素質體現在三個方面：第一，擁有扎實的英語理論基礎；第二，擁有嫻熟的英語教學技能；第三，對英語教學工作有較深的理解和領悟，并能將這些理解與領悟貫穿到日常的英語教學活動之中。理論與實踐均衡發展、互補統一、互為滲透就形成了雙導師制實施的理念。

2. 雙導師制的內涵

雙導師制是指高等師范院校與中小學校合作，高等院校英語教育專業教師作為校內指導教師，其指導內容包括：教育知識、英語學科知識和英語教學知識等；優秀的中小學英語教師作為校外導師，主要負責英語教學技能的培養和教學實踐能力的指導。雙導師制有利于幫助英語教育專業的學生成長為“通理論，善實踐，重知行合一”的教學能手。從這個意義上說，雙導師制無疑成為一劑真正將師資培育引向實踐的良藥。

（二） 基于雙導師制的中小學初任英語教師培養模式的構建

針對當前中小學初任英語教師難以快速勝任中小學英語教學工作的問題，通過以社會需求為價值導向，以培養教學實踐能力突出的英語教育專業學生為目標，構建“堅持一個面向、滿足兩類需求、依托兩種途徑、培養兩項素質”的雙導師制英語教育專業培養模式（圖1），力求從理論和實踐兩方面探索適應中小學初任英語教師教學實踐能力的科學化和系統化的培養途徑。

堅持一個面向是指面向中小學初任英語教師；滿足兩類需求是指滿足中小學英語理論教學和實踐教學的需求；依托兩種途徑，指通過高等院校指導教師對其理論指導和中小學英語指導教師對其實踐方面的指導來共同提升英語教育專業學生的綜合教學能力；培養兩項素質是指：第一，中小學英語理論教學素質；第二，中小學英語實踐教學素質。通過雙導師制培養模式的構建，達到提高高等院校英語教育專業學生“通理論，善實踐，重知行合一”的培養目標。

三、 雙導師制在中小學初任英語教師培養過程中的優勢

（一） 雙導師制能有效提高中小學初任英語教師的勝任力和自信心

由圖2可知，雙導師制在高等院校英語教育專業實施，使其在校生在步入職場前獲得理論知識和實踐能力的雙層教育，可以避免入職后不能勝任中小學英語教學工作的問題。在雙導師制培養模式下，英語教育專業學生的英語教學能力得到快速有效的提升，同時，他們在參與中小學英語教學實踐過程中實現了從學生到教師的角色轉換。因此，雙導師制有助于提升高等院校英語教育專業學生入職中小學英語教師的勝任力和自信心。

（二） 雙導師制能有效整合高等院校和中小學校的教育資源

高等院校擁有眾多現代化教學設備和優秀的專業指導教師，為英語教育專業在校生的理論學習提供了有力的保障。中小學校作為他們畢業后的接口單位，除了為他們提供優秀的中小學英語指導教師之外，還為他們提供了英語教學實習基地，使他們到中小學英語課堂試聽、觀摩甚至授課，對他們的英語教學理論與實踐的有效融合和滲透是有很大幫助的。在雙導師制的牽引下，高等院校和中小學校優質資源得到科學有效的整合，從而有利于實現高等院校“通理論，善實踐，重知行合一”的培養目標。

（三） 雙導師制創新性地解決了中小學初任英語教師的根本問題

高等院校英語教育專業“重理論，輕實踐”的教學模式下中小學初任英語教師的根本問題主要表現：第一，教學實踐能力匱乏，難以快速勝任中小學英語教學工作；第二，難以把已有的英語理論知識運用于教學實踐。面對此問題，以往解決辦法是相關教育部門組織職前輔導或培訓以加速初任英語教師真正投入到教學一線。如今，雙導師制的引入出現恰恰創新性的解決這一根本問題（圖3）。英語教育專業的學生在大學期間接受高校專業英語教師理論指導的基礎上，再接受優秀中小學英語教師對其實踐能力的指導，進而加強理論與實踐的融合。在整個教學實踐過程中，指導教師可以根據大學生出現的課堂教學問題，制定出行之有效的方案，通過強化實踐環節，提高其英語教學實踐能力。endprint

四、 雙導師制在中小學初任英語教師培養過程中面臨的困境

（一） 高等院校與中小學校培養目標的差異

高等院校英語教育專業主要是以培養優秀的英語教師為己任，而中小學英語課程的總目標是培養學生綜合語言運用能力。由于雙方的培養目標不一致，使得雙方指導教師在協作的過程中存在一定的困難，主要表現在：第一，雙導師在協作過程中的主動參與性較弱；第二，中小學校管理者對于雙方協作處于消極被動的狀態，導致中小學英語指導教師對高校英語教育專業學生的實踐指導流于形式。至此，培養目標的差異嚴重制約了雙導師制的實施效果。

（二） 高等院校英語教育專業指導教師與中小學英語指導教師思想觀念上的差異

雙導師制培養模式下高等院校指導教師和中小學指導教師在教學思想觀念上存在一些分歧，致使英語教育專業的學生無所適從。如在制定英語教育專業培養計劃方面，高等院校指導教師認為應該從觀察、了解中小學生成長特點入手；而中小學指導教師則認為應該解剖課堂教學程序，注重以經濟、高效的方法去解決英語課堂教學問題，以及以手把手傳授教學經驗為主。除此之外，雙導師仍難以擺脫傳統的角色定位，他們心理上的障礙使雙方合作過程中會出現兩種極端，要么是風平浪靜的敷衍式指導，要么是雙方導師難以適應新的角色定位而產生沖突。由此，教育思想觀念的差異也是制約雙導師制效果的重要因素。

（三） 三方時空平臺的對接受限

三方是指高等院校英語教育專業指導教師、中小學英語指導教師和高等院校英語教育專業學生。時空平臺主要是指三方在時間和空間上的對接。

首先，高等院校的大學英語課程屬于重點課程，包括英語公共課和英語專業課，因此英語教育專業教師的教學任務繁重，而且備課、上課、教研活動缺一不可。因此，可再擠出的時間極其有限。

其次，中小學英語教師經常承擔著幾個班的英語課程，甚至多數教師承擔著班主任的工作任務，在完成繁重的課堂教學任務的同時還要參加教學競賽以及指導中小學生參加的一系列比賽等等。因此，中小學英語教師已經是無暇他顧。

再有，在當今就業難的局面下，大多數英語教育專業的學生選擇把更多精力用于研究生考試的備戰中，這無疑會大量占用他們提高中小學基礎教學實踐能力的時間。因此，提升教學實踐能力的時間被無限縮減。

通過以上分析，由于雙導師自身工作任務繁重，只能利用閑暇的碎片時間對英語教育專業的學生給予指導，致使指導內容和指導策略缺乏深度思考，降低了指導效果。英語教育專業學生不能全身心地投入實踐，必然制約著其教學實踐能力的提升。因此，如果雙導師制的構架不合理，隱患不解除，三方時空對接不流暢，必將嚴重影響其實施效果。

五、 雙導師制下中小學初任英語教師的培養策略

（一） 深化中小學校領導對雙導師制的正確認識

雙導師制的實施如想達到預期效果，最關鍵的一個環節是中小學校領導能否對雙導師制培養模式有一個正確的認識。因為雙導師制需要高等院校和中小學校的密切協作，如果中小學校領導能夠認識到雙導師制的意義和目的，他就會充分調動和引導本校優秀的英語教師積極參與其中，通過科學合理地安排英語教學教研活動，協調好英語指導教師其他工作，解除他們的后顧之憂，由此高等院校英語指導教師和中小學英語指導教師才能更好地整合到一起，通過對雙導師制的實施意義、目的、實施方式方法等問題集思廣益，共同研討出雙導師制的實施框架。相反，如果中小學校領導對雙導師制培養模式存在偏見，甚至認為高校學生到其學校進行試聽、觀摩、體驗課堂教學會嚴重影響其日常教學質量和教學效果，必將對雙導師制的實施產生阻礙作用。因此，中小學校領導對雙導師制的正確認識是雙導師制順利實施的前提。

（二） 加強政府對雙導師制的政策扶持

在構建合作機制方面，來自政府的政策扶持對雙導師制實施能起到調控和導向的作用，政府承擔著連接高等院校和中小學校的橋梁，在合作的建立和推進方面起到潤滑劑作用。沒有政府的政策支持，合作雙方會呈現消極態度。為了保證雙導師制的實施效果，政府需加大資金投入力度，建立雙導師制的專項資金投入，并通過政策或法規進行規范和約束，明確界定高等院校和中小學校的職責，對雙導師的指導質量嚴格把關。至此，在雙導師制實施過程中，形成了一個由政府牽頭、高等院校組織、中小學校支持的良性合作機制，確保雙導師制的實施效果。因此，政府有力的政策扶持是雙導師制實施的重要推手。

（三） 設計和制定扎實有效的考核評價體系

為了更好地保障雙導師制的實施效果，筆者設計了扎實有效的考核評價體系，主要包括五個方面（圖4）：

第一，考核主體多元化。第一，成立雙導師制教學評價領導小組，宏觀指導和把控英語教育專業學生的課堂教學能力評價過程。第二，相關教育部門、高等院校英語教育專業教師、中小學校領導、中小學英語教師等共同參與評價過程，共同作為考核評價主體對學生的英語教育教學能力進行評價。

第二，考核指標全程化。對英語教育專業學生考核不能只注重結果，要過程性評價與終結性評價相結合，整個雙導師制實施過程中各類學習過程都在評價之列，具體包括校內試講、見習成績、課堂教學成績等。

第三，考核內容全面化。中小學英語教師的職責不僅僅是英語課堂教學，還應包括文明禮儀和班主任工作等，也即考核內容要注重全面化。

第四，考核要求嚴格化。要嚴格把關各考核環節，嚴格執行各項考試規章制度，以制度保障考核成績的客觀性。

第五，考核評定定量化。建立多級教學成績考核評價體系，實現教學成績評定的數量化、科學化，保證教學成績評定的公平性。

由此，通過科學、嚴密的設計和制定層層銜接的雙導師制培養模式考核評價體系，有助于切實保障雙導師制的實施效果。

六、 小結

高等院校是中小學教師的搖籃，承擔著中小學教師職前教育的重任，然而，高等院校“重理論，輕實踐”的培養模式下，使得中小學初任英語教師入職后不能快速勝任中小學教學工作。針對這一問題，引入雙導師制的培養模式，以期在培養出“通理論、善實踐，重知行合一”的中小學英語教育教學人才的同時，也為高等院校培養模式的創新提供有益借鑒。

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作者簡介：

劉菲菲，河南省鄭州市，河南省實驗學校鑫苑外國語小學。endprint