實而不死 實而能活

摘 要：要把語文教得實而不死，實而能活，就得與時俱進，靈活施教，讓學生學得愉快。為此，教師首先自己得“活”起來，必須明白“問渠那得清如許？為有源頭活水來”的真諦，閉門造車，關門教書那永遠是不可能把學生教“活”的。“怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼……”蘇霍姆林斯基如此叮囑老師們。作為教師，自己就應善于學習，不斷從書籍中汲取思想和力量，因為只有自己“活”了，才可能把你的孩子教“活”！

關鍵詞：語文教學；呂叔湘教學觀；靈活施教

呂叔湘，是江蘇省丹陽人，著名的語言學家、教育家。他當年提出的許多教育教學觀至今仍然受用，近日我拜讀了丹陽教育家研究叢書《為人類之靈光》之《呂叔湘語錄》，受益匪淺，尤其為他提出的“實”“活”教學觀所吸引，沉思良久，感受頗深。

扎扎實實當然很好，可是，不能把死記硬背看做“實”，要看你對“實”字怎么理解，實得聰明還是實得笨。對“實”，我們要肯定，但還要加個字，要“活”，要實而不死，實而能活，這樣效果就很好。怎么能做到這一點，那就要看教師的本領了。有的教師把課教活了，學生感興趣，效果就好。有的教師不善于啟發(fā)，只會讓學生死記硬背，學了不能用。

這是摘自《呂叔湘全集》第十一卷的一段話，可以說呂老先生已經(jīng)將“實”與“活”的關系表述得很清楚了，但怎樣才能做到實而不死，實而能活？這需要教師們在崗位上邊學邊教，不斷實踐摸索，不斷總結反思，實現(xiàn)自我提升。

我想結合自己的小學語文教學實踐體驗，嘗試著談談一些認識和做法：

實，首先應認清所教學科的使命，將目標踩實。譬如說教語文，就應在培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力上下工夫，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的感情，引導他們熱愛詩詞歌賦等經(jīng)典文學，并且能指導孩子廣泛閱讀，勤于創(chuàng)作，從而豐厚學生的語文素養(yǎng)，提升他們的語言鑒賞能力和審美水平。我們只有明確學科目標，才可能在教學中有的放矢，將工作落到實處。

我們不排除有少數(shù)教師，拿著課本進課堂，心里卻不知道要教什么，或者也有些人知道要教什么，卻又不知道怎么教。所以，我們在明確了語文學科大目標的基礎上，還得明確每學段每學期乃至每單元每節(jié)課的小目標，從真正意義上認清每時每刻的教學使命，絕不含糊，在課堂上做到一步一環(huán)都是指向于某個語言訓練的目標。

實，就要努力做到精干加巧干，取得教學實效。呂老也警告老師們：要實得聰明而不是實得笨，不要把死記硬背看做“實”。在我們身邊，只要留意，總還是能看到有些教師喜歡搞題海戰(zhàn)術、疲勞戰(zhàn)術，整天就是背、抄、默。走進他們的語文課堂，孩子們臉上幾乎看不到笑容，一個個正襟危坐；教學時，只有教師的一言堂，很少有師生間的互動，課堂總是那樣的沉悶，沒有生氣。

不過我們還是能看到許多老師總有一顆慧心、童心，課前潛心鉆研、精心設計、成竹在胸，課上拿捏精準、訓練到位、揮灑自如，課后負擔輕微、師生同樂、共享閑暇，而每每考試成績也能名列前茅。這就是拿課前實實在在的努力，換來課堂的輕輕松松、扎扎實實的訓練。這種成效的取得，與教師平時的不斷學習積累和積極反思是緊密相關的。說到此處，我情不自禁就想起了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中那位歷史教師說的話，“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對于這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”是啊！對于自己鐘愛的教育事業(yè)，我們就應該像這位歷史老師那樣“準備一輩子”！

我們必須明確，教學工作的“實”，絕不是死磕教材，絕不是故步自封，而是在教學崗位上不斷進取，與時俱進，實而能活！

成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

這也是呂老先生留給我們的一句話。語文教學的“活”，應該做到課堂板塊不死板，有新式；教學方法常出新，靈活多變……我認為語文教學除了這些形式上的求“活”，還應積極豐厚小語教學的內涵，拓寬語文教學的外延，注意做到以下幾點：

活，應解放思想，努力做到一課一得。通過一課一練，獲得情感上的熏陶，思想上的提升，語言上的訓練。然而，目前還是有相當一部分教師，面對教材總感覺這也要學，那也要抓，戴著腳鐐跳著現(xiàn)代舞，怎么也放不開手腳。葉老告訴我們：教材無非是個例子……就是希望，我們在實施教學中，能夠聚集力量和智慧，專攻某一方面的學習訓練，而不是平均用力，面面俱到。我聽了一位青年教師執(zhí)教的《秦兵馬俑》，他先后處理了詞語集中學習、重點語句的朗讀感悟以及看兵馬俑圖學說寫，他每一個環(huán)節(jié)的處理都是指向于作者對兵馬俑虛實結合的寫法，通過聽讀說寫，感悟到衣著、神情、動作的實寫加上恰如其分的聯(lián)想，就讓一件件兵馬俑有了生命呼吸，有了思想活力，有了靈魂情感，讓學生真正意義上領悟了作者的匠心獨具，感受到了祖國的語言魅力。

活，應放眼課外閱讀，讓學生扎根經(jīng)典。課本雖好，然內容有限，漫漫一學期僅讀一本書太浪費了。我們可以由課本內容拓寬到課外閱讀，學習了《三打白骨精》就帶著孩子讀讀《西游記》，學習了《海倫·凱勒》就領著讀讀《假如給我三天光明》……另外，書本上的古詩詞雖有增加，但還是嫌少，每周一詩，組織孩子讀讀背背，順帶著講講詩人的故事、當時的歷史背景，堅持不懈，那就能引發(fā)孩子對讀書的熱情，對經(jīng)典詩詞歌賦的興趣。“關于教學法……最重要的一點是調動學生的主動性、積極性，把以教師講為主變成以學生學為主。”呂老如是囑咐我們。把孩子的學習興趣培養(yǎng)起來，把他們的讀書熱情調動起來，我們教一，他們就可能去學二，學三……放眼課外閱讀，扎根經(jīng)典誦讀，我們教出的孩子就會有廣博的學識，就會有文人的氣質！

活，應讓孩子走出課堂，盡量“活”起來。語文教學絕不可能關在教室里就完成一切，尤其是作文教學更是如此！大家都應該有這樣的切身感受，布置一篇作文，并且也在課堂上進行了一番講解指導，然而大多數(shù)的孩子動起筆來依然艱辛困苦，寫出來的作文也盡是落入俗套，內容缺乏新意，語言不夠靈動。為何？沒有真切的體驗，沒有活動后的快感，哪來鮮活靈動的語言，哪來真情實感的表達？

誰不向往廣闊的天地？誰不喜愛自由的活動？誰不愿意嘗試新奇的事物？更何況還是小學階段的孩子！把他們帶到操場上開展個吹泡泡、打陀螺活動，再回來談談活動的體驗，稍作指導，他們就能寫出一篇篇令人驚喜不已的習作；布置他們回家下次面條，仔細觀察面條的變化，注意撈面吃面時的體驗，回來后再引發(fā)他們打開話匣子，寫出來那就是惟妙惟肖的好文章；把他們帶到野外走一圈，抓住一處景象引導細細觀察和想象，回到教室他們就能文思如泉，下筆成文……我的學生一學期總有多篇習作在省級刊物發(fā)表，《酥脆烤羊排》《煙雨大明山》《驚心動魄的通天之旅》《“低頭族”，請?zhí)痤^來》……都是孩子們在校園外有了真切體驗后回來寫成的一篇篇生動傳神、情真意切的習作。

呂老先生關于教育教學的思想盡管只是留下了一些片言只語，但是細細玩味，對我們現(xiàn)今的教育教學工作還是很有啟發(fā)的。

作者簡介：

吳建方，江蘇省丹陽市實驗小學。endprint