情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：初中階段的寫作訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文課堂的始終，而作為主要教學(xué)手段的情景教學(xué)法使學(xué)生與教師之間的溝通更為密切，能夠在不同的心理作用下產(chǎn)生共鳴，因此情景教學(xué)法在提高語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。本文針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作情景教學(xué)法的運(yùn)用問題展開分析，指出其存在的弊端并加以改善。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

一、 情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

語(yǔ)文無論在何時(shí)都是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，只有掌握足夠的文字運(yùn)用能力才能不斷接受其他方面的知識(shí)，從而充實(shí)自身內(nèi)涵。尤其是語(yǔ)文寫作能力的提高可以幫助學(xué)生在了解文字的同時(shí)學(xué)會(huì)使用、明白文學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，所以寫作教學(xué)應(yīng)該得到學(xué)生與教師的共同重視。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，但正值青春年少，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心與想象力，情景教學(xué)是按照所學(xué)內(nèi)容的設(shè)定來創(chuàng)建一個(gè)合理的情境，讓學(xué)生身臨其中獲得最真切的感受，從而激發(fā)出內(nèi)心深處的情感，因此情景教學(xué)法能夠協(xié)助教師更好地教授寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的中學(xué)生。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的弊端

新課程改革的實(shí)施逐漸轉(zhuǎn)化了初中階段的教學(xué)方式，越來越多的教師與家長(zhǎng)開始重視學(xué)生的德智體全面發(fā)展，了解興趣學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效率的意義，即便如此，當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中還是存在部分尚待解決的問題，不但阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展無益。

首先，語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)容與模式都比較單一化。單一化教學(xué)形式的存在主要由于教師還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)思維形式，僅僅在課堂上把以往寫作的標(biāo)準(zhǔn)模板拿出來讓學(xué)生做比對(duì)，并不能讓學(xué)生了解寫作的內(nèi)涵。再就是在課堂中教師往往直接插入課題，缺少讓學(xué)生自主構(gòu)思的環(huán)節(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作失去想象力與新鮮感，形成厭倦心理。初中生的年齡尚小，在接受知識(shí)的時(shí)候要構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)意模式，重視用興趣引導(dǎo)來吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)前教師只是一味地按照教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行寫作教學(xué)，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，不僅阻礙了學(xué)生的自主能動(dòng)性，而且不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)初中生的教學(xué)任務(wù)，缺乏情感的疏通與排解，即便被灌輸大量的寫作知識(shí)，也無法在短期內(nèi)融會(huì)貫通。

其次，在寫作教學(xué)中忽視學(xué)生的自主訓(xùn)練與課前閱讀準(zhǔn)備。現(xiàn)在的初中生已經(jīng)開始承受較為沉重的學(xué)習(xí)壓力，很少有閑暇時(shí)間閱讀自己喜愛的課外書目，導(dǎo)致知識(shí)領(lǐng)域受限，在寫作中便很容易體現(xiàn)這一點(diǎn)，一些學(xué)生的作文內(nèi)容語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字連篇，這些都是平時(shí)不注重閱讀的表現(xiàn)，再加上寫作的基本能力不到位就開始大量練習(xí)寫作，也會(huì)起到相反的教學(xué)效果。很少有學(xué)生把寫作練習(xí)當(dāng)做日常生活的情感表達(dá)途徑，而是沿用老套的模板，因此在寫作中難以真情流露，每名學(xué)生接觸的空間都是相當(dāng)有限的，必須要通過閱讀來開闊自己的視野，了解校園家庭以外的世界，豐富自己的精神生活。

再就是初中語(yǔ)文教師自身的專業(yè)技能匱乏。在入職以后，教師習(xí)慣于按照慣有模式來開展寫作教學(xué)，沒有通過課下時(shí)間來提高自身的專業(yè)技能，甚至有些教師在高等院校中并未接觸過語(yǔ)文寫作的專業(yè)學(xué)習(xí)，到崗前也沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，這樣一來，教師很難運(yùn)用像情景教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，影響教學(xué)效率。

三、 如何實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

面臨當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的大量弊端，情境教學(xué)的引入能夠轉(zhuǎn)化固有模式，改變已經(jīng)存在的語(yǔ)文寫作教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一） 構(gòu)建情景化教學(xué)

初中階段的學(xué)習(xí)要結(jié)合生活實(shí)踐來使學(xué)生受到啟發(fā)，語(yǔ)文寫作教學(xué)課程也不例外，甚至更加依賴生活中的點(diǎn)滴來完成自身的情感體驗(yàn)，所以教師要依據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，利用學(xué)生每天都能感悟到的環(huán)境與經(jīng)歷來作為寫作的素材。初中生已經(jīng)脫離小學(xué)階段被束縛管理的時(shí)期，內(nèi)心已經(jīng)形成獨(dú)立的人格思想，教師在構(gòu)建情景時(shí)要考慮到社會(huì)價(jià)值觀的問題，將社會(huì)體驗(yàn)與所要練習(xí)的作文內(nèi)容相聯(lián)系，再加上語(yǔ)文課學(xué)習(xí)文章中的寫作手法訓(xùn)練，才能讓學(xué)生體會(huì)到借助文字抒發(fā)情感的力量。教師在建立情景之后要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫作框架，主動(dòng)提出問題，使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間保持一種積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 借助多媒體教學(xué)

單一化的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前初中生獲取信息的心理，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在學(xué)校教育中得到了明顯的體驗(yàn)，多媒體課堂可以很好地協(xié)助語(yǔ)文教師建立教學(xué)情景，將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等形式，為學(xué)生打造一個(gè)充滿想象空間的平臺(tái)。由于現(xiàn)在初中生大都對(duì)電子工具較為熟悉，所以在課堂上合理使用多媒體能夠喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，像開展描繪祖國(guó)大好山河的寫作題材時(shí)，教師能夠使用多媒體為學(xué)生多角度展現(xiàn)祖國(guó)風(fēng)貌，對(duì)沒有游覽過的學(xué)生而言無疑是開闊眼界與思路的最佳方式，也便于學(xué)生積極融入到情景教學(xué)中去。

（三） 增強(qiáng)教師專業(yè)性

初中生對(duì)教師有一定的模仿心理，語(yǔ)文教師要時(shí)刻展現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男袨榉绞剑趯懽鹘虒W(xué)中為學(xué)生介紹自己以往的寫作感悟，讓學(xué)生體會(huì)到教師作為人生引導(dǎo)者所具備的正確價(jià)值觀，才能認(rèn)可寫作教學(xué)中采用的情景化模式，因此教師要不斷在課余時(shí)間研修補(bǔ)習(xí)，提高自身的專業(yè)技能，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中真正能從教師身上學(xué)到知識(shí)，通過相互交流討論實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜合來講，情景教學(xué)在鍛煉學(xué)生寫作能力以及培養(yǎng)學(xué)生寫作思路的環(huán)節(jié)中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，能夠彌補(bǔ)學(xué)生情感上的缺失，形成一種活躍民主的課堂氣氛，繼而使學(xué)生多方面發(fā)展來適應(yīng)社會(huì)需求，成為具備創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

葉玉媛，中教二級(jí)，安徽省淮南市潘集區(qū)潘集中學(xué)。endprint