情景教學在初中語文寫作教學中的運用

摘 要：初中階段的寫作訓練貫穿于語文課堂的始終，而作為主要教學手段的情景教學法使學生與教師之間的溝通更為密切，能夠在不同的心理作用下產生共鳴，因此情景教學法在提高語文寫作教學中發(fā)揮了關鍵作用。本文針對當前初中語文寫作情景教學法的運用問題展開分析，指出其存在的弊端并加以改善。

關鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學

一、 情景教學在初中語文寫作教學中運用的必要性

語文無論在何時都是學習其他課程的基礎，只有掌握足夠的文字運用能力才能不斷接受其他方面的知識，從而充實自身內涵。尤其是語文寫作能力的提高可以幫助學生在了解文字的同時學會使用、明白文學的基本結構，所以寫作教學應該得到學生與教師的共同重視。初中生雖然已經具備了一定的學習規(guī)律，但正值青春年少，對新鮮事物有強烈的好奇心與想象力，情景教學是按照所學內容的設定來創(chuàng)建一個合理的情境，讓學生身臨其中獲得最真切的感受，從而激發(fā)出內心深處的情感，因此情景教學法能夠協(xié)助教師更好地教授寫作要領，培養(yǎng)全面發(fā)展的中學生。

二、 當前初中語文寫作教學中存在的弊端

新課程改革的實施逐漸轉化了初中階段的教學方式，越來越多的教師與家長開始重視學生的德智體全面發(fā)展，了解興趣學習對教學效率的意義，即便如此，當前初中語文寫作教學中還是存在部分尚待解決的問題，不但阻礙了教學質量的提升，而且對學生的全面發(fā)展無益。

首先，語文寫作教學的內容與模式都比較單一化。單一化教學形式的存在主要由于教師還遵循傳統(tǒng)的教學思維形式，僅僅在課堂上把以往寫作的標準模板拿出來讓學生做比對，并不能讓學生了解寫作的內涵。再就是在課堂中教師往往直接插入課題，缺少讓學生自主構思的環(huán)節(jié)，時間一長便會讓學生對寫作失去想象力與新鮮感，形成厭倦心理。初中生的年齡尚小，在接受知識的時候要構建相應的創(chuàng)意模式，重視用興趣引導來吸引學生的注意力，當前教師只是一味地按照教學目標來進行寫作教學，很難起到相應的教學效果，不僅阻礙了學生的自主能動性，而且不能在規(guī)定時間內完成對初中生的教學任務，缺乏情感的疏通與排解，即便被灌輸大量的寫作知識，也無法在短期內融會貫通。

其次，在寫作教學中忽視學生的自主訓練與課前閱讀準備。現在的初中生已經開始承受較為沉重的學習壓力，很少有閑暇時間閱讀自己喜愛的課外書目，導致知識領域受限，在寫作中便很容易體現這一點，一些學生的作文內容語句不通順、錯別字連篇，這些都是平時不注重閱讀的表現，再加上寫作的基本能力不到位就開始大量練習寫作，也會起到相反的教學效果。很少有學生把寫作練習當做日常生活的情感表達途徑，而是沿用老套的模板，因此在寫作中難以真情流露，每名學生接觸的空間都是相當有限的，必須要通過閱讀來開闊自己的視野，了解校園家庭以外的世界，豐富自己的精神生活。

再就是初中語文教師自身的專業(yè)技能匱乏。在入職以后，教師習慣于按照慣有模式來開展寫作教學，沒有通過課下時間來提高自身的專業(yè)技能，甚至有些教師在高等院校中并未接觸過語文寫作的專業(yè)學習，到崗前也沒有接受專業(yè)培訓，這樣一來，教師很難運用像情景教學這種新型的教學模式，影響教學效率。

三、 如何實現情景教學在初中語文寫作教學中的運用

面臨當前初中語文寫作教學中存在的大量弊端，情境教學的引入能夠轉化固有模式，改變已經存在的語文寫作教學形式，從而實現學生的個性化發(fā)展。

（一） 構建情景化教學

初中階段的學習要結合生活實踐來使學生受到啟發(fā)，語文寫作教學課程也不例外，甚至更加依賴生活中的點滴來完成自身的情感體驗，所以教師要依據社會現實構建相應的教學情景，利用學生每天都能感悟到的環(huán)境與經歷來作為寫作的素材。初中生已經脫離小學階段被束縛管理的時期，內心已經形成獨立的人格思想，教師在構建情景時要考慮到社會價值觀的問題，將社會體驗與所要練習的作文內容相聯系，再加上語文課學習文章中的寫作手法訓練，才能讓學生體會到借助文字抒發(fā)情感的力量。教師在建立情景之后要指導學生構思寫作框架，主動提出問題，使學生在長時間保持一種積極進取的學習狀態(tài)。

（二） 借助多媒體教學

單一化的教學模式已經不再適合當前初中生獲取信息的心理，科學技術的進步在學校教育中得到了明顯的體驗，多媒體課堂可以很好地協(xié)助語文教師建立教學情景，將原本枯燥的文字轉化為圖片、音頻、視頻等形式，為學生打造一個充滿想象空間的平臺。由于現在初中生大都對電子工具較為熟悉，所以在課堂上合理使用多媒體能夠喚起學生對知識的興趣，集中學生的注意力，像開展描繪祖國大好山河的寫作題材時，教師能夠使用多媒體為學生多角度展現祖國風貌，對沒有游覽過的學生而言無疑是開闊眼界與思路的最佳方式，也便于學生積極融入到情景教學中去。

（三） 增強教師專業(yè)性

初中生對教師有一定的模仿心理，語文教師要時刻展現恰當的行為方式，在寫作教學中為學生介紹自己以往的寫作感悟，讓學生體會到教師作為人生引導者所具備的正確價值觀，才能認可寫作教學中采用的情景化模式，因此教師要不斷在課余時間研修補習，提高自身的專業(yè)技能，讓學生在寫作教學中真正能從教師身上學到知識，通過相互交流討論實現共同進步。

四、 結語

綜合來講，情景教學在鍛煉學生寫作能力以及培養(yǎng)學生寫作思路的環(huán)節(jié)中發(fā)揮了關鍵作用，能夠彌補學生情感上的缺失，形成一種活躍民主的課堂氣氛，繼而使學生多方面發(fā)展來適應社會需求，成為具備創(chuàng)新意識的專業(yè)型人才。

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作者簡介：

葉玉媛，中教二級，安徽省淮南市潘集區(qū)潘集中學。endprint