深挖教材因素 提升語言表達(dá)能力

摘 要：語言表達(dá)是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，而較高的語言表達(dá)水平唯有經(jīng)過不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。現(xiàn)有教材所選的課文富有鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)資源。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，用這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”因此，教師要注重開發(fā)文本資源，善于挖掘教材的本身語言因素，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)文章語言的美，與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀體悟、觀察描述、想象說話、實(shí)踐活動(dòng)等訓(xùn)練中積累語言，提升語言的表達(dá)能力。以下是自己的一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：語文教材；語言表達(dá)；能力提升

一、 善用教材語句，在朗讀體悟中提升

蘇教版語文教材中的每一篇文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文中有不少優(yōu)美的詞語、精彩的句段、特別的句式，有的甚至整篇都是經(jīng)典美文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的范本。而作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本方式——朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生理解文本內(nèi)容、內(nèi)化文本語言的最經(jīng)常、最重要的途徑之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)靈活運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、引讀、范讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生對文本重點(diǎn)部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、品味，在不斷地直接感受、體悟語言中，循序漸進(jìn)地接觸、理解、消化、吸收文本語言，自然而然地掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式，揣摩出作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文如何準(zhǔn)確地用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局等。如教學(xué)《夾竹桃》一文，在感悟夾竹桃從春到秋花開三季的可貴韌性時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“在……里”“從……一直到……”“無日不迎風(fēng)吐艷”“無不奉陪”等詞句，自然感受到夾竹桃的花期之長，韌性之可貴。同時(shí)也自然認(rèn)識到這段話中雙重否定及反問的這些句式的表情達(dá)意的妙處。因此，通過持之以恒的朗讀體悟訓(xùn)練，那些可資借鑒的語句、可供參考的表達(dá)方式，就在學(xué)生習(xí)作、說話時(shí)或招之即來，或妙手偶得，使他們的語言表達(dá)感情更豐富，思維更縝密，語言也更準(zhǔn)確、生動(dòng)、規(guī)范，從而促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。

二、 巧用教材插圖，在觀察描述中提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。”現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語文教材，幾乎每一篇課文都配有一幅或多幅插圖。一幅幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖是課文的有機(jī)組成部分，更是一種重要的課程資源。它具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)。小學(xué)生尤以具體形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在教學(xué)中，教師可以巧妙地利用課文插圖，靈活地創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在學(xué)生自主的觀察描述中更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文：鄭成功在一群將領(lǐng)的簇?fù)硐拢驹诖瑯巧纤奶幉t望。我首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察文中插圖，在學(xué)生捕捉到人物的衣著、神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，再讓學(xué)生說說此時(shí)將領(lǐng)在對鄭成功說些什么？鄭成功又會說些什么？此時(shí)你想到了什么？在學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的看、想、說的基礎(chǔ)上，加深了學(xué)生對鄭成功的崇敬之情，也活化了學(xué)生對文本語言的體驗(yàn)與理解，錘煉了學(xué)生的語言表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要多做“有心”人，悉心揣摩教材中配套的插圖，創(chuàng)造性地挖掘、利用編者提供的這一教學(xué)資源，將其作為訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的有效素材，真正發(fā)揮插圖的教學(xué)效用，讓閱讀教學(xué)因插圖而更精彩，煥發(fā)出生命活力。

三、 妙用教材“空白”，在想象交流中提升

“空白”，原是繪畫中的一種表現(xiàn)手法，它能使藝術(shù)品形神兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相映，給人留下無限的遐想和思維的空間。在蘇教版教材的很多課文中，作者由于表情達(dá)意的需要，在進(jìn)行布局謀篇、遣詞造句時(shí)，有意地在字里行間或文章的結(jié)尾處留下許多有發(fā)揮想象余地的情節(jié)、情感或思維的“空白”，讓人意猶未盡，也給讀者留下了許多的不確定性，等待讀者用想象去補(bǔ)充，從而豐富作品的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，深入解讀文本，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章以及標(biāo)點(diǎn)等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧用“空白”，展開合理的豐富的想象，對教材進(jìn)行深入思考、探究、體驗(yàn)。如《愛之鏈》一文，老婦人開著喬伊修好的車來到了一個(gè)小餐館，當(dāng)她看到極度疲勞的女店主為自己端茶送飯，“老婦人突然想起了喬伊”。而此時(shí)老婦人會對女店主說些什么呢？女店主又會怎樣說呢？她們在說話的過程會有哪些表情和動(dòng)作？這些正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開想象，揣摩人物的心理進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生的思維被激活，情感被撞擊，心智被開啟。平白無奇的文字本無懸念可言，但教者如果挖掘并填補(bǔ)教材中這些“空白”，不但可以讓文章內(nèi)容更加豐富，人物形象更加豐滿，主題更加突出，而且能激活課堂，生成異樣的精彩，學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力潤物無聲地得以提升。

四、 智用教材習(xí)題，在實(shí)踐活動(dòng)中提升

蘇教版小學(xué)語文教材中，每篇課文的后面均編有練習(xí)題。這些練習(xí)內(nèi)容豐富，緊扣教材特點(diǎn)，知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的訓(xùn)練意圖明確，由淺入深，逐層遞進(jìn)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)重點(diǎn)突出、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。既符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也給培養(yǎng)學(xué)生語言能力創(chuàng)造了諸多機(jī)會。如教材中有《嫦娥奔月》《伊索寓言》《成語故事》《三打白骨精》《牛郎織女》等故事性強(qiáng)的一類課文，它們后面都會有“朗讀課文，復(fù)述課文”“將故事講給身邊的人聽”的習(xí)題。教學(xué)時(shí)，我首先對學(xué)生進(jìn)行“復(fù)（講）述”的方法指導(dǎo)，繼而采取小組合作、全班交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在“復(fù)（講）述”中充分發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)用自己的語言和課文中學(xué)過的語句將課文有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來。學(xué)生在“復(fù)（講）述”中興趣濃厚、參與積極，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也在潛移默化中積累、內(nèi)化了文本語言，學(xué)生的語言能力自然得到有效的發(fā)展。另外。教材中還有許多“游記”“演講稿”“說明事理文”“課本劇”等一類課文，這些也是教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語言實(shí)踐訓(xùn)練”好資源。教師應(yīng)機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生去“當(dāng)導(dǎo)游介紹”“上講臺演講”“角色表演”等方式創(chuàng)造性地開展各類語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的容量與空間，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的句式、布局謀篇等知識運(yùn)用到自己的口頭語言表達(dá)中，從而規(guī)范學(xué)生自己的表達(dá)語言。因此，語文教師要高度重視課后習(xí)題這一課程資源的開發(fā)與利用，機(jī)智地緊扣課后習(xí)題，有效整合文本和生活資源，將學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐能力與思維創(chuàng)新有效地結(jié)合在一起，提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

總之，學(xué)生語言表達(dá)能力的提升是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，要不斷提升自己，善于挖掘教材中“發(fā)展語言”的有利因素，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的切入點(diǎn)，采用多種方法、多種形式對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中自由自在地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言，不斷提高自己的語言表達(dá)能力，從而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

徐宏軍，江蘇省句容市二圣中心小學(xué)。endprint