淺談從三個層次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

宋春蓮??

摘要：創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵處、表達(dá)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，課堂高效，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：放膽質(zhì)疑；課題質(zhì)疑；關(guān)鍵處質(zhì)疑；表達(dá)處質(zhì)疑

會提問的學(xué)生才是會學(xué)習(xí)的學(xué)生。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的問題，結(jié)合他們的實際情況進(jìn)行教學(xué)，這樣針對性強(qiáng)，課堂高效，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、 鼓勵學(xué)生放膽質(zhì)疑

現(xiàn)在的課堂學(xué)生基本沒有問題。我曾做過調(diào)查學(xué)生沒有問題的原因，孩子們回答普遍的原因一是不敢問，二是不會問。

要讓學(xué)生敢問，首先要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的質(zhì)疑環(huán)境。剛開始，教師的期望值不能太高，不論學(xué)生提出的問題多么幼稚，甚至不是問題，也不能嘲笑。始終微笑著迎接學(xué)生的每一個提問。這點對于孩子養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣尤為重要。我在教學(xué)《母親的恩情》一課時，有學(xué)生提出：“孟郊出遠(yuǎn)門干什么？多長時間才能回來？”這類疑問與文章的內(nèi)容、主旨關(guān)系不大，但我沒有挫傷學(xué)生的積極性，更沒有批評，只是微笑著告訴學(xué)生，此類問題可以留到課后自己去研究。如果學(xué)生提出有價值的問題，就大肆表揚，讓學(xué)生嘗到提問的甜頭。這樣不論學(xué)生質(zhì)疑的好還是不好，他們都敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

二、 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

（一） 課題質(zhì)疑，抓住重點

課堂時間很寶貴，大多數(shù)老師都不敢讓學(xué)生提問，怕白白浪費時間。我也曾有過類似的擔(dān)心。后來我嘗試慢慢引導(dǎo)，逐步放手。我引導(dǎo)學(xué)生首先從課題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣學(xué)生的質(zhì)疑能圍繞文章的主旨進(jìn)行，有的甚至還關(guān)注了寫作方法，令人感到欣喜。

比如學(xué)《“黑板”跑了》，我剛把課題寫在黑板上，孩子們就搶著發(fā)問：“老師，黑板沒有腿為什么會跑呢？”“這真的是黑板嗎？”“老師，黑板為什么加雙引號？”……我心中竊喜，沒有回答，而是接著反問：“是啊，黑板為什么加雙引號？答案在書里面，看誰能把它最先找出來。”孩子們搶著去讀書，爭著找答案。“老師，我知道了，這里的‘黑板不是真的黑板。”“那是什么？”我追問。“一輛馬車車廂的后壁。”“老師，安培也太粗心了，還科學(xué)家呢，竟然分不清是馬車車廂的后壁還是黑板。”“不是安培分不清，而是因為他太專心了，已經(jīng)忘記了周圍的一切。”“從哪些地方可看出安培的入迷、聚精會神呢？”這樣輕松地就觸及到文章的重點。

（二） 關(guān)鍵處質(zhì)疑，理解主旨

學(xué)生抓住關(guān)鍵處，隨機(jī)質(zhì)疑，有時可能僅僅是一個詞語，就能有助于引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解文章的主旨。教學(xué)《蝸牛的獎杯》，在教學(xué)第二自然段中學(xué)生提出了這樣的疑問：“老師，遙遙領(lǐng)先是什么意思？”這時，我及時鼓勵道：“你很會思考，誰愿意幫他解決？”一個學(xué)生馬上舉手：“書上說了，是甩下了所有的對手。”我拿出來事先準(zhǔn)備好的小動物頭飾，讓學(xué)生在黑板上貼出蝸牛遙遙領(lǐng)先的比賽場面。前面的兩位同學(xué)貼的都是緊跟著的情形，第3位同學(xué)上臺后，將其余動物貼的位置拉蝸牛很遠(yuǎn)。我問他為什么要這樣貼，他說：“我從遙遙看出蝸牛贏其他動物很輕松。”聽了孩子的回答，我說：“看來同學(xué)們真會讀書，能從文章的一個詞語去進(jìn)行分析，老師為你們的回答感到自豪。剛才提問的同學(xué)懂了嗎？”他點點頭。教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，過了好一會兒，剛才提問的同學(xué)又舉手問了：“老師，蝸牛是飛行冠軍，那它現(xiàn)在怎么不會飛，只能爬行了呢？”我馬上表揚說：“這位同學(xué)學(xué)習(xí)時那種鉆勁，執(zhí)著，老師非常欣賞，對不懂的問題有一種打破沙鍋問到底的精神，這也正是這篇寓言要告訴我們的道理，想讓老師告訴你還是自己讀書解決？”“自己解決！”聽著同學(xué)們異口同聲的回答我心里樂開了花。

（三） 表達(dá)處質(zhì)疑，指向?qū)懽?/p>

教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》，課終總結(jié)時，我讓學(xué)生關(guān)注這篇文章的寫法上還有什么不明白的。思考一段時間后，張鍇鑫高舉起小手：“老師，我想請教你一個問題。”我滿懷期待地說：“好啊，說說看。”“老師，《宋慶齡故居的樟樹》中第三自然段只有一句話‘這是兩棵樟樹。第四自然段寫的是樟樹的樣子，可不可以把這兩段合在一起寫。”這問題很有價值，我激動地說：“同學(xué)們，我還從未關(guān)注過這個問題，誰來幫張鍇鑫解決這個難題。”話音剛落，陸含韻立刻舉手說：“我不同意，第二自然段的結(jié)尾宋慶齡的話‘我舍不得這兩棵樹”，她并沒有說這是兩棵什么樹，第三自然段的‘這是兩棵樟樹是緊隨著第二自然段說的。”

另一個同學(xué)也補(bǔ)充道：“我也不同意3、4段合起來，因為第3段是對第二段的解釋說明，是解釋宋慶齡奶奶舍不得的是什么樹。”也許是受發(fā)言同學(xué)的啟發(fā)，又有一個同學(xué)發(fā)問：“老師，那不如直接把宋慶齡奶奶的話‘我舍不得這兩棵樹加一個字，改成‘我舍不得這兩棵樟樹，這樣第三自然段‘這是兩棵樟樹。就可以去掉，這樣改簡潔明白多好啊！”這個問題出乎我意料，太精彩了。孩子們顯然也同意這種改法，沒有一個投反對票。看來需要我出場了，“孩子們，別急著發(fā)表你的高見，結(jié)合課題談?wù)勀愕目捶ā！痹捯魟偮洌泻⒆悠炔患按嘏e手了：“老師，不能這樣改，這篇文章寫的是宋慶齡故居的樟樹，說明樟樹很重要，這樣改，強(qiáng)調(diào)不了樟樹的重要性。”“這正是我想說的，你是我的知音。”還沒等我夸完，又一個孩子不依不饒：“老師，既然‘樟不能加在宋奶奶的話里，那可不可以把二三段合在一起寫呢？這樣解釋說明很銜接。”孩子們的表現(xiàn)出乎我意料，我心中竊喜，“這樣改你們同意嗎？”“不同意，第三自然段單獨成段，是為了突出強(qiáng)調(diào)樟樹的重要性，如果跟第二段合在一起，起不到這個作用。”

作者簡介：宋春蓮，江蘇省新沂市實驗學(xué)校。endprint