改變評改方式點燃學生寫作激情

摘要：在小學語文教學中，最難教、最不容易教好的是作文；最難學、最不容易學好的也是作文。經過我不斷嘗試、實踐和總結，我覺得作文評改方式的改變是必要的，它可以很大程度上點燃學生的寫作激情，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。本文將對作文的評改方式進行分析闡述，找出培養良好的寫作氛圍，提升學生作文水平的方法。

關鍵詞：多元化；科學評改；主動修改；互評互改

在小學語文教學中，最難教、最不容易教好的是作文；最難學、最不容易學好的也是作文。經過我不斷嘗試、實踐和總結，我覺得作文評改方式的改變是必要的，它可以很大程度上點燃學生的寫作激情，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。那么，如何改變作文的評改方式，使學生對寫作產生濃厚的興趣呢？我把多年來作文教學實踐的體會，寫出來拋磚引玉。

一、 改變傳統的評改方式

傳統的作文教學中，學生統一寫，教師統一改，全班四、五十本作文，教師精批細改下來工作量大、耗時長，效果怎么樣呢？歷時半個月之久作文發下來，學生只是簡單看一下等第和評語，便不了了之。教師改得筋疲力盡，學生看得索然無味，嚴重束縛師生作文“教”和“學”的熱情。新課標強調要引導學生通過自我轉換，相互轉化，相互學習，促進相互理解與合作，共同提高寫作水平。“學生自改能力的養成會使他們終生受用。”這與葉老語文“教是為了不教”的教學思想不謀而合。因此，我們教師要改變傳統的作文批改觀念。

二、 探索科學的評改思路

1. 作文評改要具有鼓勵性

我們應該毫不猶豫地對每一個學生給予真誠的贊揚，哪怕是一點點進步，也是值得贊揚的。

王海洋同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。但我發現他充滿好奇的想象。在《記一件難忘的事》作文的開頭，他寫出了如此優美的句子：“往事像夜空中可愛的星星，我幾乎數不清他們，但最亮的一顆卻總是在我的腦海里。”雖然下面的文字仍然難以達標，但我表揚了他，并在尾批中表達了我的快樂和期望。王海洋的同學們深受鼓舞，作文的熱情大大提高，他的作文水平也不斷提升。

2. 作文評改要具有創新性

創新能力是當今社會的基本能力之一；創新教育是現代教育的重要組成部分，所以作文評改也要體現創新精神。

首先，教師評改的方法要創新。評語應該是一些啟發性的語言，便于學生的智慧開發，活躍學生的思維。評改形式除了眉尾批之外，還可以靈活地使用不同的方法。如：寫得好的地方印上“大拇指”，或者一些學生比較喜愛的動物形象。

其次，要鼓勵學生在作文內容上創新。我們要特別重視有創新意識的學生，培養學生的創新意識和創新能力。張雨樂同學的作文《夜里的雨》：“星星被夜娃娃弄丟了，怕媽媽打罵，嚇得哭起了鼻子……”作文《月亮與云》：“風哥愛唱情歌，窗外，月亮姐姐聽見了，慚愧得拉了云，遮住了臉。……”想象大膽且富有創造力。我在眉批中認真地寫了一個“好”字，并提醒她認真修改，再合理應用想象。

3. 作文評改要具有針對性

根據不同學生的特點選擇適當的方法和形式，給每一個學生在心里點起作文批改的沖動，引發他們主動參與到作文批改中來。針對作文評價，營造和諧的評改氛圍，尋找出適合個人的“黃金鑰匙”，從而不斷提高寫作水平。

三、 重視學生對作文的主動修改

作文評改應以教師的評價為依據，但更重要的是把修改的主動權還給學生，讓他們主動修改。

1. 指導學生根據教師的評語修改作文。學生應根據老師的要求閱讀寫作評語和修改建議。王小雨同學的作文《贊美媽媽的歌》是一首寫給母親的贊歌。我評改時首先肯定了其優點，同時建議她：還可以想想，祖國也不是我們的“媽媽”呢？我們難道不應該歌頌這么偉大的“媽媽”嗎？

2. 鼓勵學生創造性修改作文。老師的評語不一定是唯一合理的建議。鼓勵學生克服教師評語的局限性，創造性地修改作文，培養學生的創造性。孫巾茹同學的作文《瀑布》中有一句：“……你看那瀑布飛瀉而下，多像一面鏡子……”把動態的瀑布比作靜態的鏡子，顯然很有張力，以動寫靜，這樣的想象多么富有創造力啊！

四、 各種評改方式互相補充

新課標中關于評價方式是這樣說的——“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。因此在實際操作中我們可以采取以下方式來實施。”

1. “互評”和“互改”

真正的作文批改要讓學生參與進來，可以適當的“懶一些”，要懂得“放”。逐漸形成師生之間、生生之間相互交流共同評改的模式。自主批改、相互批改、集體批改相結合。只要你能營造一個良好的寫作氛圍，就會使學生的寫作激情高漲。當然，在互評互改中，口頭評價必不可少。學生在閱讀他人的習作時，讀到精彩的地方，肯定會說寫得好，表達內心的想法。這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且豐富了作文評改的方式，更重要的是還能拉近同學間彼此的感情，提高學生寫作的信心和評改的熱情。

2. 家長評改

家長的評改是一個大膽的舉動，有人認為父母的評價沒有必要。事實上，父母是孩子的啟蒙老師，他們只要能客觀公正地評價孩子的習作，就一定能幫助孩子增強寫作的信心。每到周末，讓學生帶上作文本與父母一起看，增進彼此的感情。父母可以讓孩子得到更多的鼓勵和贊賞，讓孩子體會到成就感，激發孩子的寫作興趣并最終愛上寫作。

3. 作文評改要有二次評改，即教師根據學生的作文水平進行第一次評改，然后在學生批改后進行二次評改。這種評改方法能客觀地反映出學生作文的進步情況。當然，面批、眾評、眾改等傳統的評改方式也不能摒棄，還要不時地變換評改的方式參與到作文評改的主陣地來，共同發力，優勢互補。

五、 結語

作文評改要改變過去重寫不重評的現象，采取多種方式評改，從激發習作興趣開始，讓學生參與作文評改過程，才能扎實有效地提升學生的習作水平。通過長期的實踐證明，只要點燃學生寫作激情，作文教學這座“高不可攀”的山峰，是可以征服的。

參考文獻：

[1]2011小學語文新課程標準【最新修訂版】.

作者簡介：

孫龍，江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中心小學。endprint