論小學語文高年段童話教學策略

林陽升??

摘要：童話是契合學生心理發展特點的兒童文學，對小學高年段學生來說，童話也具有相當的影響力。針對小學語文高年段童話教學存在的問題，筆者提出把握童話學習心理，激發童話學習興趣，優化童話學習訓練的教學策略，使童話真正走進學生內心，發揮其作用。

關鍵詞：童話教學；童話學習心理；童話教學策略

童話，是鮮活在兒童心底的夢，沒有童話的童年是不完美的童年。正如李利芳所說：“童話是先民與兒童純真的心靈呵護長大的?！薄皟和木駳赓|”凸顯了童話的本質。兒童與童話密不可分，因此，在小學語文教學中重視童話教學非常必要。但是，童話進入課堂卻失色不少，特別是小學語文高年段童話教學更是讓童話失去其自身魅力。筆者根據小學語文高年段童話教學的現狀，初探小學高年段童話教學的策略。

一、 小學語文高年段童話教學現狀

（一） 小學高年段語文教材中童話選文的情況

1. 童話教材選編量不足

童話以其豐富的想象和夸張，激發著學生的閱讀欲望，然而，教材中的童話選編量卻明顯不足，以人教版新課標中的童話選文為例，小學第一學段和第二學段的童話選文共計25篇，而小學高年段的童話選文卻只有六年級第二學期的一篇《賣火柴的小女孩》。是的，在《全日制語文課程標準》中有明確提及小學低年級閱讀童話的階段目標，沒有明確提及高年段閱讀童話的要求，但是，筆者以為，小學高年段學生，依舊屬于兒童時期，其對童話的需求，以及童話對高年段學生的影響依舊不容忽視。

2. 以擬人體童話選編為主

童話按照其藝術形象，可以分為擬人體童話、常人體童話、超人體童話。擬人體指的是除人類以外各種有生命或無生命的人格化的事物，這些人格化的事物同人一樣可以思考活動。以人教版新課標本中的教材為例，我們不難發現，教材在選編童話的時候，多選擬人體童話。擬人體童話相較于超人體童話，削弱了童話的幻想成分，而更多的加入人文教育，這就大大降低了童話的魅力。

（二） 小學語文高年段童話教學中的現象

1. 拋卻童話特點教學

教師本身對于童話與其他文體的差別概念模糊，導致童話教學模式與其他文體的一致性，不僅削弱了童話的教學意義，也讓學生對童話失去興趣。蔣成云就曾指出，將童話當作記敘文教學，會使課堂缺乏童趣。

2. 過分理性分析童話

小學高年級的閱讀要求，不僅要了解文章內容，揣摩文章順序，還要體會表達方法，思想感情。許多教師基于這樣的要求，將一篇篇富有童趣的童話故事肢解，過分追求童話的思想感情的把握和表達方法的分析。比如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，總要引導學生體會資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的同情。這樣的深化，不僅阻礙了學生的個性體驗，同時也讓童話失去了應有的魅力。

3. 忽視學生個性閱讀

童話因其自身的特點，對兒童有著莫大的吸引力。然而，教師因教學目標中過多的任務定位，剝奪學生對童話的個性化體會，過多地滲透知識與技能的訓練，使童話自身的魅力黯然失色。同時也讓學生失去了自我閱讀、自我體會的興趣。

二、 小學語文高年段童話教學的策略

（一） 把握小學高年段兒童童話學習心理

十一二歲是邁向青少年的轉折期。這個時期的兒童心理的自覺性、有意性在發展，他們能自覺地運用道德意識評價自身行為，對善惡美丑的判斷還基于表象。他們的感性思維甚于理性思維，思維的過程雖然在發展，但還是以“我向思維”為主導。這個時期的兒童喜歡具體生動、明朗益教的童話故事。他們欣賞的人物形象是積極向上的，喜歡人物外貌和行為的塑造，而不喜歡過多抽象的心理描寫。喜歡有完整結構的故事，喜歡生動有趣的語言，喜歡樂觀向上的基調。所以，在他們的眼中，世界是奇妙的，處處呈現著生機與詩意，可以進行無拘無束的想象。

因此，這時期的兒童，喜歡童話。童話帶來的直觀形象的人物和故事，以及豐富的情感體驗，都深深地契合著學生的心理追求，童話滿足了學生對未知世界的好奇，彌補了生活閱歷不足帶來的體驗的欠缺。當然，童話中除了公主王子，還有女巫壞蛋，教學中不必擔心這些負面的人物形象會教壞學生，正如劉曉東在他的《論童話的教育學意義》中指出的：“它們是兒童內心‘邪惡沖動的投射，最終會被兒童‘學好的欲望所壓倒?！?/p>

基于這個時期兒童的心理特點，我們在教學上應該注意：在迎合學生對童話需求的基礎上，適當點撥，激發學生好奇心，培養學生想象力、創造力，樹立學生正確的人生觀、價值觀，并透過童話促進學生心理的成長。

（二） 激發小學高年段兒童童話學習興趣

興趣是直接構成學生學習動機的組成部分。童話本身的特點契合學生的認知心理，學生樂于接受，但是，筆者發現，課堂中，學生對于童話的學習卻并無高漲的熱情，究其原因，無外乎教師對童話的剖析過分注重語文的工具性，而忽視了童話本身的魅力。學生的潛能是無限的，激發起學習童話的興趣，對教學來說非常重要。在教學時，教師應學會“欲擒故縱”，牢牢地抓住學生學習的興趣點，抓住其好奇心，讓學生在不斷的探究中領會童話的精彩。語文工具性的教學應該在不壓抑學生閱讀童話興趣的基礎上進行，這樣才能事半功倍。

（三） 優化小學高年段兒童童話學習訓練

1. 趣讀——童話的真情

朗讀，將文字轉化為有聲語言。朗讀過程就是情感的重塑與抒發過程。童話教學中，朗讀也必不可少。小學高年段

教材中的童話，不像低年段般具有自然明快的語言。內容豐富、篇幅較長的童話故事如何實施朗讀呢？筆者以為，高年段的童話朗讀，必須要有側重點。瀏覽和默讀童話時，可以帶著問題讀，但是出聲的朗讀則不適宜通篇進行。

童話朗讀，要抓住趣點。讓學生選擇感興趣的句子或片段，進行趣讀，讀時應加入情感的抒發，讀后要進行情感的表達。endprint

童話朗讀，形式要豐富?？梢宰寣W生根據感興趣的片段進行分角色的朗讀，這對學生語感的培養非常有效。這樣的朗讀也能體會到童話中不同角色的特點。

童話朗讀，感情要真摯。感情的朗讀才是動人的朗讀，童話中人物故事那般動人，學生在進入文本后定有深刻的體會，讓學生帶著自己的體會個性化地朗讀，做到情真意切，這才是有效的朗讀。

2. 體驗——童話的情境

閱讀是學生個性化的行為，作為獨立的個體，每個學生都有自己對童話的獨特體驗。葉圣陶說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！倍鴮τ诰哂泻軓姷幕孟胄缘耐拋碚f，將之與學生的生活經驗聯系起來，是非常有利于學生進入童話文本，理解童話內涵的。就比如上文提到的美國教師的那堂《灰姑娘》的教學。教師以獨特的文本解讀來引導，使學生能透過童話故事獲得生活的感悟，從而更深入地進入文本。

無論多么荒誕的想象，因為童話的創作者是社會人，所以，童話中總能找到便于學生理解的生活經驗的切合點，教師在教學過程中，只要用心挖掘，定能帶領學生更深地進入童話的情境中，讓學生獲得更直觀形象的情感體驗。

3. 領悟——童話的虛實

想象是童話豐滿的羽翼。因著想象，童話故事中就常常出現虛與實的描寫。小學高年段的學生，思維發展還未完善，在教學過程中，要引導學生區分虛與實，并從中理解虛實結合寫法的美妙。例如在教學《賣火柴的小女孩》的過程中，虛實結合的描寫尤為突出，引導學生在虛的世界里進行美好的體驗，同時體會小女孩現實生活的悲慘。因著現實的殘酷，虛幻世界成了小女孩唯一的精神寄托，甚至于死亡也被描寫為“幸福”，這種虛實寫法的滲透，能加深學生對童話作品的感悟。

4. 演練——童話的故事

文學源于生活，也高于生活。對童話的理解，要基于生活，重現場景。童話豐富的故事性，使它能很好地運用于表演。而表演對于學生來說，不僅是興趣的促發點，也是其對童話最直接地解讀。

童話教學的課堂應該是寬松自在的。讓學生在課堂里穿梭于童話故事中，通過豐富的表演，再現童話內容，重塑童話情感。

對于小學高年段學生來說，童話教學中的演應該要注意這兩點：

第一，課堂紀律的維持。高年段學生的自制力雖然較中低年段有很大提高，但是，當進行表演這

種能促發他們內心表現欲的環節時，他們往往會過分興奮控制不住自己，這就需要教師對課堂有很好地把控，讓表演有序進行。

第二，表演不能流于形式。李宣平就曾說過：“在教學過程中存在另一種情形，即滲入表演、游戲等娛樂成分，但是只是將游戲表演作為一種達到傳道目的的手段而已，缺乏內在的審美精神，缺乏與兒童深度的心靈交流?！蓖挶硌菔呛芎玫睦斫馔?、感悟童話的方式，但是，一定要在理解童話內涵的基礎上進行，這樣才能避免表演的表面化、形式化。

表演是童話教學很好的方式，創編童話也同樣有效。

讓學生或續寫，或改編，或重編童話，不僅能讓學生更好地理解童話，也能訓練學生創作能力。讓學

生的想象力在創作中飛翔，這定是極好的。

三、 總結

小學語文高年段的兒童也是需要童話“喂養”的孩子。教學過程中，教師應該把握學生童話學習的心理，激發其童話學習興趣，優化童話教學訓練，讓童話教學在小學高年段真正發揮其特有的作用。

參考文獻：

[1] 李利芳.論童話的本質及當代意義[J].蘭州大學學報（社會科學版），2003（3）：22.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.全日制語文課程標準（2012修訂版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：林陽升，福建省福州市紅光小學。endprint