淺析運用情感因素有效背誦

常艷榮??

摘要：背誦在語文學習中對陶冶情操、培養語感、積累材料、提高寫作能力等方面有著積極的作用。在引導學生背誦過程中，充分發揮情感因素的獨特作用，可達到事半功倍的效果。

關鍵詞：情感因素；誦讀；背誦

“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知”，巴金曾說過：“現在有兩百篇文章儲存在我的腦子里面，這么多東西至少可以使我明白所謂文章是怎么一回事了。”由此可見背誦在語文學習過程中有舉足輕重的作用。那么如何才能激發學生興趣，讓背誦變得富有情趣而又高效呢？筆者認為，在引導學生背誦過程中，充分發揮情感因素的獨特作用，可達到事半功倍的效果。這里說的情感因素主要有兩個方面的含義：一是教師引導學生通過了解創作背景、賞析文章語言意境等使學生受到美的熏陶和感染，從而產生背誦的沖動；二是在教學過程中，教師根據學生的特點因材施教，重點運用激勵的方法使學生產生愉悅、自信的情感從而達到主動背誦、高效率背誦的目的。

一、 明詩詞創作背景，品作者內心情感

經典詩文往往都有其特定的創作背景，要全面深刻理解文章的主題和內容，必須在賞析文章之前就和學生一道深入了解作者本人基本情況及其背景，為學生深入體會情感和背誦做好準備。如杜甫的《春望》這首詩作于唐肅宗至德二年（157）。當時長安因安史之亂，遍地荒涼。杜甫看到這一國破家亡之景，不禁憂從中來，發而為詩……了解了這些背景知識及作者沉郁頓挫憂國憂民的詩歌風格后，就能夠把握詩歌的基本情感，在朗讀、賞析等學習環節中去深刻體會詩人憂國憂民、感時傷懷的沉痛思緒，為背誦打好基礎。

二、 充分發揮范讀的作用，積極引導學生產生誦讀沖動

需要背誦的經典篇章往往情感豐富，有對家國淪喪的悲慟，有對田園情趣的向往，也有對懷才不遇的憤懣，也有拳拳之心、莫逆之交等。因此，在開始學習的時候，教師就應該充分利用語文學科的這一特點，用飽含深情抑揚頓挫和富有音樂感的語調范讀課文，結合之前對背景的分析了解，使學生很快就進入“角色”，并與作者產生情感共鳴。這樣既加深了對文章內容的理解，又增強了學生的語感。在這一環節中，教師也可讓有朗誦特長的學生朗讀和名家錄音作為范讀輔助手段來達到以情動人的目標。總之，情感范讀是關鍵的第一步，若能通過這一步把文章的情“挖”出來，就會使學生在學習伊始就對文章產生濃厚的學習興趣，為全面深刻理解文章內容，熟練背誦做好鋪墊。

三、 采用激勵的形式調動學生大聲朗讀詩歌

馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們在教學過程中賦予學生更多的關注和贊賞，學生的潛能就會被不斷的激發出來。在讀完或聽完錄音后，找一兩名有閱讀能力的學生大聲朗讀后，用真誠贊賞的語言及時給予鼓勵和贊揚。這樣就會使他們對語文產生濃厚的興趣，同時其他學生看到后也會躍躍欲試，想要展示自己以引起老師和同學的關注。在這個過程中，老師要有敏銳的眼睛去捕捉和發現有這種朗讀欲望的學生，及時給他們提供機會讓他們在同學和老師面前表現自己。對那些想要表現但生性膽小的同學，教師要適時用適當的表情和眼神激勵他們站出來大膽朗讀，并本著鼓勵的原則發現他們朗讀中的閃光點“大肆”表揚鼓勵。長此以往，學生就會對朗讀、背誦乃至語文學科產生越來越濃厚的興趣，背誦自然也就不再那么望而生畏了，甚至越來越有趣了。

四、 賞析文章的魅力，使學生進入佳境

需要學生背誦的經典篇目無一例外是作者情感的產物，其中蘊含的深厚情感也是作品的魅力所在。然而單憑學生的認知水平是不能完全掌握和體會作品情感，這就需要教師幫助學生賞析文章，使學生盡量體會作者的感情并且和作者產生情感共鳴，從而才能深刻體會文章美妙的意境。所以，教師在講解課文時盡量要做到以情動人，把學生的情感統一到作者所創設的意境之中，讓學生在潛移默化中受到文章情感的感染和熏陶，這樣一來，學生背誦的欲望也就會更加強烈。如教柳永的《雨霖鈴》時，可先通過語言描述，接著，用《雨霖鈴》的教學磁帶，先讀后唱，民樂伴奏，在悠揚悅耳的蕭笛聲中，學生傾聽著凄楚婉轉的女高音歌唱，眼看著課文注釋，很自然地進入詞的境界。創設情境，將把強制學生有意接受知識變為無意而輕松地獲得，可收到良好的教學效果。

五、 引導學生有效背誦

讀、賞幾個步驟之后，背誦的時機可謂基本成熟，教師可用激勵和激將的語言向學生們說： “大家既然感覺這篇文章如此美好，那么背誦起來應該也是小菜一碟了，那么在相同的時間內，誰能背得又快又好呢？”經過教師諸如此類的一番語言“點燃”，學生的背誦激情就會很快的高漲起來。

背誦可以分為以下幾個步驟：

（一）在經過一番個人朗讀背誦之后安排學生齊背，首先安排齊背的好處是個體會感到快速已背的自信和自豪，為達到全面背誦的目標創設輕松愉悅的情感基礎；

（二）找幾位背誦基礎好的學生背，這樣做一方面為其他學生做出了榜樣，激勵其他學生向這些同學學習，另一方面也為背誦基礎差的同學留出了一些繼續背誦的時間，照顧了學生們背誦基礎參差不齊的現實，保護了他們的自尊；

（三）找幾位背誦差一點的學生背，背誦好的極力表揚，背誦差一點的教師要努力發現其在背誦過程中的閃光點加以肯定和鼓勵，并真誠的幫助他們找出并解決背誦中存在的問題；

（四）第二天抽查背誦，這樣學生們就會利用課后的時間進一步鞏固最終完成背誦。

除此之外，教師還可以在平時多安排一些形式多樣的朗讀、背誦、課本劇表演等比賽活動，涉及的內容盡量要用到背誦的那些篇目，長期堅持下來學生既鞏固了背誦內容，也逐步養成了將情感融入背誦、融入語文學習的習慣。這樣，語文成績、語言素養、寫作能力自然也會逐步提高。

參考文獻：

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[2] 蘇冰.淺談如何在初中語文教學中有效運用情感教育[J].教育，2016，12.

作者簡介：常艷榮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第五中學。endprint