中職會計實務課程中分組分崗協作學習的應用

黃美清

【摘 要】 現代教育教學過程中要求以“學生自主學習”為中心，力求在課堂中充分發揮學生的主體性作用，調動學生們的積極性，激發學生們的學習興趣，在中職會計實務課程的教學過程中也要做到這一點。那么，如何達到這一要求，分組分崗協作學習這一模式是個不錯的選擇。本文以中職會計實務課程中的銷售業務為例，通過對分組分崗協作學習這一學習模式優勢作用的分析，探討如何應用分組分崗協作學習這一學習模式，同時總結出學習過程中存在的問題并以此提出可行的解決對策。

【關鍵詞】 中職會計實務課程 分組分崗協作學習 應用

什么是分組分崗協作學習？分組分崗協作學習是指學生以學習小組的形式，在共同的學習目標下，通過教師的指導，為獲得最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。它通過各種學習形式來支持學生進行合作學習，是教師與學生、學生與學生對一些共同的任務和問題進行討論與交流，以求得個人和小組的最佳學習成果。

一、分組分崗協作學習的優勢

1、同班組員間的協作要勝于個人的努力。對于單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度，對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，而分組協作學習可以讓學生從其他組員同學那里得到不同的觀點、意見和學習心得，小組成員之間共同學習、共同進步。他們之間共享的不僅僅是學習資源、學習過程，更是他們之間思想靈魂的碰撞。

2、增強學習興趣，提高學習的主動性和積極性。傳統的種植會計教學中，教師是教學的中心，教師扮演者教材內容的傳達者，學生只是被動無條件的接受，而分組分崗協作學習講究的是師生之間、生生之間的互動，共同完成教學任務和目標，讓整個學習任務的參與者產生認同感和歸屬感，從而達到提高學生們學習興趣的目的，進而實現教學效果最大化的目標。

3、有利于學生逐步養成自己的學習習慣。在學習過程中，學生們學習的不僅僅是只是內容，更要學習學習的方式方法，養成良好的學習習慣。在分組分崗協作學習這一學習模式中，可以逐步培養出團結合作學習、競爭學習等學習方式，在將來的學習和工作中對學生而言都大有裨益。

二、分組分崗協作學習在中職會計實務課程中的應用

既然分組分崗協作學習有這么多的優勢，那么怎么在實際的中職會計實務課程學習過程中應用呢？本文以該課程中的銷售業務為例進行講解：

1、課前準備

（1）對于教師而言，在上課之前教師要深入掌握教材的內容，把握好教學的進度，為分組分崗協作學習提供時間和空間。在認真分析教材的基礎上，用豐富的教學經驗將學習目標轉化成具體的相關問題，以問題為教學核心，激發學生的學習熱情和學習興趣。

（2）對于學生而言，在進行上課之前要對學習內容進行預習，大概了解一下教材，在老師的指導下，做到心中有數。

2、建立學生小組

（1）讓學生進行自由組合。同學們之間都比較相互了解，讓學生自由組合他們會選擇優勢互補的同學進行組合，這樣可以體現一點學生的民主性。

（2）教師進行適當的調換。教師對學生的整體水平要有所把握，同時也要注意每個學生的學習習慣。因此，在同學們自由組合的基礎上教師可以根據學生的學習能力強弱以及學習習慣的差異進行適當的調整，以達到讓每個小組的成員之間既能夠優勢互補，又能夠進行學習能力強弱進行搭配，這樣可以使能力較強的同學幫助能力較弱的同學，達到共同進步的目的。

3、教師分配崗位角色并制定相應角色的職責

（1）銷售：負責銷售發票的整理和傳遞。

（2）出納：負責收款結算憑證的填制、整理和傳遞。

（3）會計：負責審核原始憑證以及記賬憑證的編制。

（4）財務主管：負責審核會計憑證、統籌小組工作。

4、組織和指導

分組協作學習的進程不容易控制，有時會因趕進度而影響質量，有時又會出現拖拖拉拉的情況，因此，老師的組織和指導在學習過程中顯得尤為重要。

（1）教師要對銷售業務的相關知識點進行講解，重點講授與銷售相關業務的會計分錄的編制。

（2）教師要分析銷售業務的一般流程：銷售訂單、銷售發貨、銷售開票、出納收款、會計編制記賬憑證、財務主管審核記賬憑證。

（3）教師通過PPT展示整個銷售過程整的原始憑證，讓同學們認識相關的原始憑證，并要求學生掌握各類原始憑證的含義。

（4）教師講授怎樣根據原始憑證編制記賬憑證，舉個具體的實例進行講解并作出示范。在進行示范的時候要著重強調會計科目、金額、借貸方向三要素不能出現任何差錯，培養學生嚴謹的工作作風，這對他們以后的工作具有十分重要的意義。

（5）教師分配任務：找出部分與銷售相關的、仿真度較高的原始憑證，分發到各個小組，由小組內的財務主管組織相應崗位的成員按照各自的崗位完成相關會計憑證的填制、傳遞和審核。各小組之間可以采取競賽的形式進行，看哪個小組做的又快又準確，以此來激勵學生們的學習興趣。這樣既鍛煉了學生們的知識掌握能力，又培養了他們的競爭意識和團隊協作能力。

5、教學評價

（1）要求各小組成員當堂對任務完成情況以及課堂表現進行自評、組評，教師對個別小組或個別學生進行簡單的評價。對于表現比較突出的小組進行表揚，并展示他們小組的成果。對暫時落后的小組進行鼓勵，增強他們的自信心。最后對分組學習過程中出現的問題和易錯的地方進行講解，最終實現全班同學共同進步。

（2）課后，教師結合每個組完成任務的情況以及上課時發現的問題及情況進行全面綜合的評價，并適時公布到班級里，提高學生的重視度，促進學生不斷進步。

三、分組分崗協作學習中出現的問題及解決對策

1、分組分崗協作學習中出現的問題

（1）分組中有時會出現組與組之間實力明顯不均衡，導致部分實力較弱的組根本無法完成任務，更有甚者直接放棄，無法到到分組學習的目的。

（2）自評和組評出現明顯的不實情況，部分同學礙于情面不會給不好的評價，這樣可能會誤導教師對學生真實水平的掌握，不利于對學生在今后學習中的指導。

2、可行的解決對策

（1）關于分組問題，教師課前做好分組分崗，要求分組成員選擇小組成員要考慮優勢互補，教師要根據學生的實際情況進行適當的調配。

（2）對于評價中存在的失真問題，教師可以采取課堂隨機提問的方式，隨機抽取某個小組成員來講解任務的完成過程，以及課堂巡視等方式來了解學生的真實知識掌握情況，減少渾水摸魚的情況，更好地提高學生的會計技能。

四、小結

綜上所述，只有在師生的共同努力之下，才能將分組分崗協作學習這一模式的優勢發揮出來。

【參考文獻】

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