文本細(xì)讀

摘 要：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀就是通過對(duì)語(yǔ)言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界。高中語(yǔ)文教材內(nèi)容目標(biāo)性、邏輯性以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都有明確的定位，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要求學(xué)生品味語(yǔ)言、感受意境、領(lǐng)悟內(nèi)涵。本文圍繞閱讀教學(xué)中如何細(xì)讀文本，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文本；細(xì)讀；教學(xué)

語(yǔ)文如泓，澆灌學(xué)生的心田；語(yǔ)文如光，照亮學(xué)生的未來。當(dāng)然，在語(yǔ)文學(xué)科中閱讀起著至關(guān)重要的地位，它在語(yǔ)文學(xué)科中發(fā)揮著越來越重要的影響，同時(shí)也得到了人們的認(rèn)可和關(guān)注。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要能夠著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓學(xué)生愛上閱讀。并且能夠從閱讀中感受到文字的魅力，這是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本。

一、 從文本語(yǔ)言入手，抓住細(xì)節(jié)

語(yǔ)言是思維的外殼。要想熟練地掌握文本首先要能夠認(rèn)知文本的基本大意，抓住其中的關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)之處，才能更好地培養(yǎng)自身的整體感知能力，繼而感悟作者的深層意義和思想內(nèi)涵。每篇文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵都能夠側(cè)面反映出作者的情感，作者總是借景抒情、寄情于景，通過文章的表述來傳達(dá)自身的觀點(diǎn)。常用的方法有：抓住文本內(nèi)容的關(guān)鍵字詞，以小見大；細(xì)細(xì)品讀文本，感悟作者思想內(nèi)涵；依據(jù)文本的題材，如小說、散文、游記等根據(jù)各個(gè)題材的不同來揣摩語(yǔ)言的不同意義。例如，在學(xué)習(xí)司馬遷的《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)有這么一段話：“某年月日，秦王與趙王會(huì)飲，令趙王鼓瑟。”與“某年月日，秦王為趙王擊缶。”這兩句話來進(jìn)行比較，文中僅僅是“令”和“為”一字的不同卻使得這段話有了不同的意義。教師在講解時(shí)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)這兩句話進(jìn)行語(yǔ)言和人物性格的分析，讓學(xué)生通過朗讀文章細(xì)細(xì)品讀里面的深層含義，抓住細(xì)節(jié)，使得文章中的人物更加豐滿與真實(shí)，也使得文章內(nèi)容波瀾起伏，具有一定的可讀性和欣賞性。

二、 多變的細(xì)讀形式，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。假使每個(gè)人每天做著同樣的事必定會(huì)感到厭倦。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，教師要能夠采用多變的細(xì)讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然，教授閱讀的方式多種多樣。比如，可以讓學(xué)生搜集一些優(yōu)美的句子或者段落來朗讀；又比如讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛的角色來進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)作者的思想情感等不同的閱讀形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些關(guān)于《故鄉(xiāng)》的課文朗讀視頻，讓學(xué)生切身地去感悟文章所蘊(yùn)含的思想情感。接著讓學(xué)生抓住課文中人物的性格特征來進(jìn)行角色表演，課文中的主要人物有文中作者“我”、閏土。文中通過對(duì)閏土的外貌和語(yǔ)言描寫刻畫出了中年閏土與少年閏土的不同，側(cè)面表現(xiàn)出了閏土的生活艱辛。最后讓學(xué)生深刻地去體會(huì)人物內(nèi)心的思想情感，更好地去感悟文章的主旨。這種教學(xué)方式提高了語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使得他們更易于掌握知識(shí)，交流心得與體悟等。

三、 體悟文本的絕妙處，揣摩字句

文本的內(nèi)涵往往著眼于一個(gè)詞甚至一個(gè)字上。感悟和體會(huì)關(guān)鍵的字句，才能切身地感受文本的魅力和深度，體悟到文章的畫龍點(diǎn)睛之處，并學(xué)習(xí)和借鑒他人的長(zhǎng)處。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)時(shí)，文中有這么一句話“這幾天心里頗不寧?kù)o”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：作者這幾天心里頗不寧?kù)o的原因是什么？通過感悟與思考，學(xué)生了解到產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是作者朱自清內(nèi)心不加掩飾的表現(xiàn)，這句話是這篇文章的主旨思想，體現(xiàn)出了作者內(nèi)心的孤寂、苦悶與心煩意亂，也體現(xiàn)出了文章的主題思想和內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時(shí)，有這么一句話“北國(guó)的秋，卻特別地來的清，來的靜，來的悲涼”。教師可以先向?qū)W生介紹創(chuàng)作背景，來北平并不單單是賞北平的秋味，而是通過一系列的字、詞來表現(xiàn)自己內(nèi)心的孤苦與悲涼之情。因此教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生體悟文本絕妙處的能力，讓學(xué)生通過揣摩關(guān)鍵字、詞、句來更加全面、清晰地感悟作者的思想內(nèi)涵，繼而讓學(xué)生更好地掌握文本知識(shí)，達(dá)到異曲同工之妙。

四、 主體意義多維解讀，詮釋主題

文學(xué)文本的主題往往包含多重含義，它不單單指表面層次上的意義，更多情況下需要學(xué)生去多角度進(jìn)行解讀。因此教師在教學(xué)中要能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行主體意義的多維解讀，更好地去詮釋主題，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)不可或缺的部分。掌握這一環(huán)節(jié)有助于凈化讀者的心靈，陶冶讀者的情操，繼而更好地開拓讀者的視野。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，文章通過短短的幾個(gè)人物的出場(chǎng)便側(cè)面反映出大觀園中人物的不同性格，也體現(xiàn)出封建思想在這一家庭中的重要影響，展示出了封建社會(huì)的民情風(fēng)俗以及人與人之間存在著嚴(yán)重的等級(jí)關(guān)系。不可否認(rèn)的是這一作品全面、深刻地揭示了那個(gè)時(shí)代固有的形象。文中也通過對(duì)賈府建筑格局、服飾樣式、審美趣味等的描寫暗示了賈府最終會(huì)走向衰敗的局面。這種讓學(xué)生通過多角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詮釋和深刻解剖的方法一定程度上使得學(xué)生更全面、細(xì)致地感悟到了文本的主題，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本知識(shí)的魅力，這對(duì)學(xué)生感悟生活有了更深刻、全面、細(xì)致的認(rèn)知。

精讀和細(xì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中都起著不可或缺的地位，它是語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)和能力。因此，教師在教學(xué)中要能夠加大對(duì)語(yǔ)文閱讀課的數(shù)量，要讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)的成語(yǔ)和優(yōu)美的句子。當(dāng)然這種細(xì)致的語(yǔ)文閱讀一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力，繼而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中感受到知識(shí)的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

宋鵬飛，江蘇省淮安市盱眙中學(xué)。endprint