淺談信息技術與學科教學融合

摘要：21世紀是信息化時代，信息技術已經深入影響到整個社會。作為一名信息技術教師，要大膽嘗試信息技術與學科教學的深度融合，從而培養出勇于創新的復合型人才。

關鍵詞：信息技術；學科融合；課堂效率； 信息素養

21世紀是信息化時代，信息技術已經深入影響整個社會。它不僅改變了我們日常的工作和生活方式。更是對教育教學方式產生了強烈的影響。信息技術與學科的深度融合，既能激發學生的學習興趣，又可以培養學生自主學習和小組合作學習的能力；既能提高課堂容量，又可以使枯燥的課堂變得豐富多彩；既可以提升學生的信息素養，又有利于復合型人才的培養。本文將從如下四個方面來闡述：

一、 信息技術與學科融合的理論基礎

信息技術：主要是指用科學的原理和方法，對信息進行采集、處理、傳輸、存儲、表達和使用的技術。在教育教學中，主要是指結合網絡、技術及聲音、圖像、視頻等多種載體的一種先進的教學手段。

學科融合：學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。

二、 信息技術與學科融合的軟硬件準備

隨著信息化工作的全面深入，教育部門更是投入了大量的人力和物力更新并強化學校的教育設施。投影儀、電子白板、觸控一體機等設備應運而生。要想實現信息技術與學科的融合，必要硬件設施的配備是首要的，如計算機教室要滿足接入網絡、配備投影儀、音箱、耳機、教學管理軟件（如凌波多媒體教學網）等條件。

除了必要的硬件設施，還要加強對教師信息技術能力的培訓，使教師可以靈活運用信息技術并結合教學理論、教學經驗，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中去學習、去思考，從而達成教學三維目標。

三、 信息技術與學科融合的實踐分享

（一） 刺激多種感官，激發學生學習興趣

運用現代化的信息技術，集影像、聲音、文本等動態效果為一體，最大限度地吸引學生的注意力。如高中信息技術課本中《算法與實現》是學生很難理解的內容，在教學中，我首先用Flash軟件制作一個“過河”游戲，學生一邊玩游戲，一邊思考問題，從而找到解決問題的方法。進一步挖掘出算法的表示方法和特征。相比傳統的教學方式，前者更能激發學生的學習興趣。

（二） 實現人機交互，充分發揮學生的主體作用

師生之間的交流是教學重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一。傳統的教學方式是一問一答，課堂的時間有限，不能尊重學生的個性差異，解決不了每個學生的困惑。融合后的學科教學為教師和學生創設了新的交流方式，只需在有局域網或互聯網的環境下，采用BBS或使用教學管理軟件等創設聊天室。在這種網絡環境下，同學之間互相交流，互相幫助。學生還可以單獨向老師發出提問，充分發揮了學生的主體作用，不但促進了師生之間的感情交流，而且最大限度地提升了課堂教學效果。

在高中信息技術《信息的安全和保護》一課中，我利用淩波教學管理軟件創設了一個聊天室，同學們暢所欲言，分享個人曾經遭遇的網絡陷阱，最后總結出：作為信息時代的公民，應具備良好的信息素養，遵守網絡規范和網絡道德，保護自身安全，使信息技術更好地為我們的學習、工作和生活服務。

（三） 多學科的融合，培養復合型人才

科學好似一棵大樹，一個人怎么也抱不攏。對于高中生來說，如果能打破各學科的界限，整合資源，思想交融，學會利用發散思維，多學科、多角度地去思考、分析并解決問題。這對培養復合型人才具有特殊的意義。

在高中信息《信息的搜索》一課中，我把學生分成4個小組，組織了一場命題搜索賽，競賽分成必答和搶答兩個環節，搜索題目涵蓋了高中階段所有學科的相關知識，學生在比賽的同時，不僅掌握了信息的搜索技巧，還開闊了視野，融合了多個學科的知識。

在Flash《移動補間動畫》一課中，我更是把制作物理學科中的“彈簧振子”動畫作為課堂任務主線，讓學生在掌握移動補間動畫的同時，更直觀、形象地理解物理知識。

（四） 提高課堂教學效率，拓寬了學生的視野

課堂是學生獲得知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑。在傳統教學中，教師備課時往往要花費很多的時間和精力去準備素材，在上課的過程中也要花費很多的時間去展示，如數學學科中的方程作圖，物理學科中的求解帶電粒子運動軌跡等。現在，我們把信息技術融合到學科教學之中，做到了在有限的空間和時間里，提高課堂效率。

任務教學法是教學中最常使用的一種方法，有些任務的布置可能字數很少，直接口述就可，但有些任務比較復雜，而且需要配有圖片來進一步說明。這時使用信息技術，就可以大大減少布置任務的時間，這樣就增加了課堂容量，學生在課堂中獲得的信息量也得以提高，大大拓寬了學生的視野。

四、 信息技術與學科融合應注意的問題

（一） 不要把學科融合簡單地看成是學科與信息技術的疊加

信息技術與學科的融合，不是把教學內容制作成課件，全部投射在銀屏上。這樣的融合，表面上省時，省力，加快了教學進度，實際上欲速則不達。教師在追求“高效率，高容量”課堂的同時，還要做好學情分析，考慮學生的接受能力和記憶能力。而且在實際上課過程中，還要重視學生的參與程度，重視教學過程。

信息技術與學科融合，是指信息技術與學科教學要有機地融合為一體，要成為實現高效課堂的有效輔助手段。不是用電腦灌輸代替人為灌輸，更不是說課堂的信息量越多，課堂效率越高。教師要對收集的信息資源進行有效地過濾、分類、整理、取舍，做到精益求精，而不是越多越好，要有效地使用信息資源建構高效課堂。教師在教學設計的過程中，一定要考慮好哪些內容適合使用信息技術，適合使用什么樣的信息技術，而不是千篇一律地與信息技術進行疊加。

（二） 樹立“以人為本”的教學觀，以學生為主體endprint

“以人為本”的教育理念，不僅是落實科學發展觀在教育領域的具體體現，更是進一步實施科教興國戰略，不斷推進教育改革與發展的根本要求。以人為本的內涵是指把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體需求，關注學生的全面成長，讓學生成為課堂的主人，注重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規律開展具體的教育教學活動。所以在使用信息技術的同時，一定要保證學生的主體地位。

除此之外，還要積極發揮教師的引導作用。在教學實踐中，要注意加強師生間的溝通和交流，使學生通過自主學習、合作學習等方式進行知識的建構，更能讓學生在輕松、平等的環境中提升信息素養，形成積極正確的人生觀和價值觀。

（三） 注意虛擬與現實的區分與結合

信息技術與學科的融合一定要注意虛擬與現實的區分與結合。教具、學具、課件的使用要根據課堂情境去創設和使用，如物理學科中，運用動畫“帶電粒子在磁場中的運動”使學生形象地理解抽象的物理問題。化學學科中，運用動畫演示來代替一些容易引發危險的實驗等。這些虛擬信息技術的應用可以把一些抽象的概念或微觀的事物形象化，便于學生感知、理解。但本可以在現實中觀察實踐的內容一定要讓學生親身去感知，去體驗。如學習《計算機硬件》時，我制作了課件，展示了計算機各個硬件的圖片和性能后，學生并沒有在頭腦中留下深刻的印象。這時我拿出事先準備的4臺計算機，讓學生自己去做計算機的裝卸工人，去親身解剖計算機。通過虛擬與現實的結合達到了超乎預期的教學效果。

作為一名信息時代的教育工作者，我們一定要擺脫傳統教學觀的桎梏，探索符合學科教學屬性的融合策略，將信息技術與學科教學進行深度融合，為培養新時代的復合型人才做出自己應有的貢獻！

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作者簡介：劉麗媛，遼寧省撫順市朝鮮族第一中學。endprint