引導聾生與文本對話

摘要：閱讀本身就是一種心靈對話的過程，教師應該引導聾生自主學習，讓他們與文本真切“對話”，從中感受到語言的趣味，盡可能地理解作者的原旨。閱讀教學的過程，是教師引導聾生與文本不斷對話的過程，是一個雙向互動的過程。這種“對話”不是一次可以完成的，它需要教師采用多種手段與方法去開啟對話的窗口，以實現溝通融合。

關鍵詞：聾生；閱讀教學；文本

一、 創設情境，走進文本

語言是一種音義結合的符合系統，具有抽象性基本特征。如何用具體的詮釋代替抽象的定義，如何將枯燥無味的語言文字轉化為鮮活靈動的形象。這是讓聾生真正親近文本，走進文本、與文本進行心靈溝通的關鍵。否則，聾生的語文學習只能浮于表面、停留于膚淺。語文課文是一個敞開的文本，帶有生命的靈性。要實現聾生和文本的“親密對話”，教師要引領聾生走進文本的情境之中，去領略、去體味、去感悟。在實際教學時，語文教師要充分發揮信息技術教學手段的優勢，借助于包括多媒體在內的現代信息技術輔助教學，形成對聾生感知刺激的強化，將文本中的語言信息轉化為一個個具體直觀、生動形象的畫面，使之直接作用于聾生的各種感官，將文字與現實生活緊密聯系起來，為聾生把握課文奠定基礎。

例如，在學《彩虹》這課時，我根據聾生實際情況，先讓他們說說自己在生活中看過的雨后彩虹的美麗景象，這樣在聾生腦海中初步構建起文本中的“彩虹”與現實生活里的“彩虹”的某種關聯，然后再用課件展現彩虹的情景圖，充分利用聾生這種代償功能，這樣就很容易地讓聾生走進彩虹這個情境世界當中，讓他們感受到原來文本中描述的“彩虹”與現實生活里看見的“彩虹”一樣的美麗，有了這種情感體驗的基礎，聾生的學習愿望一下子就被激發出來了。然后利用課件讓聾生一邊看圖一邊讀句子，這種圖文結合的方法很好地分散了教學的難點，在悄然無息中也很好地訓練了他們的讀的能力，感受到語言文字與“彩虹”一樣的美，一下子拉近了與文本的距離，大大激發了他們學習語文的興趣。

二、 朗讀感悟，對話文本

從心理學的角度講，用閱讀能讓學生不自覺地移情，聾生亦是如此，他們并不是帶著“空腦殼”來讀書的。事實上，每一個聾生都是帶著自身的主體認識圖式參與文本學習的，他們的文化背景不同、生活實際不同。在對文本的解讀過程中，僅僅只是簡單的“理解”或“掌握”是遠遠不夠的。聾校語文教師要積極引導聾生“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，做到真正領悟作者賦予作品的思想和情感，讓學生親歷閱讀過程，從中收獲自己的“喜怒哀樂”。我想，這樣文本的意義才能生成，新的視角才會形成。

例如，在對《愛迪生》一課教學中，由于對愛迪生及其所在時代背景狀況缺乏整體的了解，聾生對文本詞句、內容的理解就顯得十分困難而不知所措。如有關化學現象“白磷遇到空氣馬上燃燒”、“硫酸燒毀了他的衣服，硝酸差一點兒弄瞎了他的眼睛”等現象，聾生在閱讀過程很容易陷入望文生義。又如讀到“熱狗”一詞，聾生缺乏西方飲食文化經驗，缺乏語言自然性，在溝通交流時僅憑文字和手勢，便認為與“狗”有關系，產生了很多疑問：“熱狗是不是狗肉做的”“熱狗的形狀是不是像狗的樣子”。諸如類似的例子在聾生語文教學中經常遇到，這是由于聽障學生背景知識的缺乏導致的閱讀能力的局限。因此，語文教師要引導聾生以讀為本、熟讀精思、讀思結合，領會作者的觀點和態度，把握文章的主要內容，理會文本蘊含的情感傾向。

三、 語言訓練，浸入文本

語言是交流的工具，語言是聾生發展最重要的問題。在閱讀教學時，只有引導聾生與文本對話，切實把語言實踐始終貫穿整個閱讀教學過程，才能從根本上幫助聾生提高聽說讀寫能力。

1. 理解語言，深化文本。聾生對字詞句篇的理解，并不完全來自于教師講解的獲得，對語言的理解還要聯系生活實際，考慮具體的語言環境這個因素。因此，只有讓聾生親歷語言實踐過程，獲取生活經驗，才能真正領會語言的含義，而不是為了理解而理解。例如，在教學句子“花生可以吃”時，由于“可以”是生詞，聾生不能很好理解，教學時教師引導聾生說說生活中已知的一些常識：地瓜可以吃、香蕉可以吃等等，通過諸如此類的語言實踐中，聾生自然而然對文本有了進一步深化理解。

2. 積累語言，存儲文本。在聾校語文教材設計中，很多課文要求背誦，其中一個主要目的就是要讓聾生通過大量的閱讀實現文本語言的積累。此外，如摘抄好詞妙句，或默寫優美的句子，誦讀打動人心的篇章等等，這些都是訓練聾生語言能力，積累語言的有效方法。例如誦讀方面，具體做法就有如下幾點：第一，用于背誦一段或幾段文本的主導詞背誦法。第二，先將要背誦的段落或文章劃出層次，進行提綱背誦。第三，手抄與背誦相結合，扎實有效地將文本語言沉積到聾生的記憶庫中。總之，無論是在課堂教學中，還是在日常活動里，都要不斷對聾生進行語言訓練，長此以往，聾生就會將文本語言內化為自己的語言，促進其語言能力質的飛躍。

3. 運用語言，遷移文本。閱讀積累是吸收的過程，而表達就是傾吐的過程。聾生在學習語言的過程中，語言（或文字）與語義脫節的現象相當普遍，特別是書面語的語序、邏輯不能做到準確、完整。為此，從低年級開始，我們就要不間斷地對聾生進行聽說讀寫能力的訓練。筆者將“照樣子寫句子”作為訓練的重點，中年級以仿寫、看圖說寫為重點，而高年級則把寫作文作為訓練重點。

聾生只有通過閱讀，不斷地與文本展開對話交流，才能獲得語言能力的提高、思維水平的提升以及豐富情感體驗和精神自由。用“對話”的精神燭照聾生語文教學，不僅能給語文閱讀課堂教學帶來活力，也是促進聾生全面發展的自然要求。如何實現聾生與文本展開對話，這也是聾校語文教學需要長期深入研究的一個問題。

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作者簡介：

鐘育華，福建省漳州市漳浦縣特殊教育學校。endprint