議論文寫作中理性思維能力提升策略

摘要：本文主要針對高中生議論文寫作中“邏輯混亂”的現(xiàn)象，探究學(xué)生理性思維能力提升策略。具體從閱讀教學(xué)、寫作訓(xùn)練、口語交際活動等方面加以探究。

關(guān)鍵詞：議論文寫作；理性思維能力；提升策略

議論文是高中生最常用常考的寫作體裁，《語文考試大綱》要求議論文“觀點明確、語意連貫、論據(jù)有力、論證充分、邏輯嚴(yán)密”。這需要學(xué)生具有較強的理性思維能力。理性思維是一種遵循形式邏輯規(guī)律的思維，具有很強的懷疑和批判力，在解決問題和做出判斷時需要運用嚴(yán)密的邏輯推理，而不是憑感性或感覺。在新課程改革中，也強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)。

一、 議論文寫作中理性思維缺失現(xiàn)狀及原因

在議論文寫作中，學(xué)生的理性思維嚴(yán)重缺失。他們不懂得界定概念，分不清概念的內(nèi)涵和外延，在表達(dá)中常常出現(xiàn)概念不清、前后矛盾、思路混亂、因果失當(dāng)?shù)冗壿嫽靵y的錯誤。他們議論膚淺，停留在事件的表象，不會辯證地分析問題，看不到事物的復(fù)雜性、矛盾的特殊性、問題的多樣性。例如以“誠實做人的利與弊”為題材，讓學(xué)生談自己的認(rèn)識與看法，很多學(xué)生就把“誠實”（忠誠老實，不說假話）和“誠信”（誠實守信，說到做到）這組近義詞混同起來，偷換概念，全文“誠信”到底，壓根未出現(xiàn)“誠實”一詞；還有的學(xué)生完全不理會題中的“利弊”二字，大談“誠信”的道德品質(zhì)，信馬由韁，完全脫離材料；有些學(xué)生則雖然扣住了“誠實”“利弊”等關(guān)鍵詞，但分析說理時不能從個人身心、自我價值認(rèn)同、社會意義等方面層層深入地加以剖析，行文一直在同一層面上滑行。這樣的作文毫無思想深度可言，無法給人以警示與啟迪，不具有任何創(chuàng)新的價值。上海市著名特級教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認(rèn)識的膚淺和思想的蒼白正是這一代中學(xué)生的通病，不加強理性思維的訓(xùn)練，就會降低整整一代人的水平。”

造成學(xué)生理性思維缺失的原因，除了年齡、知識、思想等因素外，主要是中學(xué)生缺乏基本的邏輯知識，缺乏理性思維的指導(dǎo)。

二、 議論文寫作中理性思維能力提升策略

在議論文寫作中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性思維，應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點，運用當(dāng)下的教學(xué)資源、教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和分析生活問題，從生活問題中提升學(xué)生的思維能力。教師既可以運用課堂教學(xué)作為依托，也可以合理設(shè)計寫作訓(xùn)練，開展豐富有趣的口語交際活動，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中看清事物的本質(zhì)，提升思維能力。

（一） 立足文本，將理性思維引入閱讀教學(xué)

課堂作為教學(xué)的主陣地，是貫徹理性思維的重要場地。教師應(yīng)該立足文本，將理性思維的培養(yǎng)引進(jìn)閱讀教學(xué)中。讓學(xué)生在閱讀文本，分析解讀文本中感受經(jīng)典篇章的理性之光。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進(jìn)行理解。可見，文本閱讀對提升理性思維的重要意義。

1. 立足文本，用好教材。縱觀高中必修選修教材，不乏理性思維嚴(yán)密，邏輯性很強的論述類文章。例如：《過秦論》（賈誼）、《師說》（韓愈）、《六國論》（蘇洵）、《拿來主義》（魯迅）、《咬文嚼字》（朱光潛）、《說“木葉”》（林庚）等等，都是很經(jīng)典的論述文，邏輯縝密、論證精妙，閃耀著理性的光輝。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，讓學(xué)生充分感受理性思維的魅力。不能止步于對文本的感性認(rèn)識，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行深入剖析，充分挖掘與利用教材中的理性思維，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，應(yīng)側(cè)重于揣摩、理解概念的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、觀點與材料的一致性、觀點論述的深刻性和新穎性，發(fā)現(xiàn)作者思維認(rèn)識與語言表達(dá)的創(chuàng)新之處。例如，《六國論》就是一篇以“散而不亂、氣脈中貫”著稱的經(jīng)典名篇，無論是其內(nèi)在的思想邏輯還是情感邏輯，都是前后貫通的，是議論文論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡浞吨鳌＝處煈?yīng)側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒這篇文章結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣、推理上步步緊逼的嚴(yán)密邏輯性。

2. 立足文本，批判閱讀。閱讀教學(xué)還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。立足文本但不迷信文本，敢于挑戰(zhàn)書本、權(quán)威，走出“文本崇拜”的誤區(qū)，多問幾個為什么、怎么辦，培養(yǎng)他們的懷疑精神、問題意識和思辨能力。這是語文閱讀教學(xué)彌足珍貴的真諦。當(dāng)然，教師自己要先做好示范作用，不照搬教材與教參。

（二） 強化訓(xùn)練，將理性思維與語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合

議論文寫作的過程，其實是自然地融入理性精神、邏輯思維的過程，語言表達(dá)與思維訓(xùn)練二者相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰。不管是觀點的闡述、材料的取舍、論證思路的展開，還是遣詞造句、段落布局，無不伴隨著學(xué)生的思維活動。學(xué)生構(gòu)思、擬稿至修改的過程就是他的思維逐步合理、縝密、深刻的過程。思維的嚴(yán)密與否、深刻與否，直接關(guān)系到他語言表達(dá)能否概念準(zhǔn)確、思路清晰、思想深刻、開合自如。

1. 精心選題，有效訓(xùn)練。教師要充分重視學(xué)生每一次寫作訓(xùn)練的過程，從精心選題，到立意謀篇的指導(dǎo)，再到批改、反饋，都要留有足夠的時間與空間，讓學(xué)生在一次次的寫作訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，達(dá)成理性思維與語言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。還是以“誠實做人的利與弊”為題材，讓學(xué)生談自己的認(rèn)識與看法為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度發(fā)散思維，利：誠實做人踏實心安；誠實做人身心健康，不失快樂；誠實做人認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位；誠實做人朋友多，朋友多了路好走；誠實做人創(chuàng)造公平公正的社會風(fēng)氣，利人利己……弊：誠實做人常吃虧；誠實做人被等同于愚蠢、糊涂、無能；誠實做人易失良機(jī)……在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取舍形成自己的觀點“做誠實人，辦誠實事”。最后列出提綱：一、從反面觀點“做人不能太誠實”落筆，引出中心論點。二、正面觀點：誠實做人終究不吃虧，要實事求是，遵循客觀規(guī)律；善有善報、惡有惡報；誠實不等于愚蠢、糊涂、無能。三、做誠實人，說誠實話，辦誠實事。這樣三個層面正反對照，層層遞進(jìn)，思維漸趨嚴(yán)密，有效地達(dá)到訓(xùn)練的目的。endprint

2. 勤于練筆，隨筆短評。強化寫作訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在作文教學(xué)中，教師更要鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，特別是生活隨筆和新聞短評的寫作，都是根據(jù)特定的現(xiàn)象，采取透過表面看本質(zhì)的方式，寫出自己的感悟和思考，能有效提升學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，具有很強的思想性、邏輯性、實踐性。例如選修教材入選的新聞短評《奴隸與盜賊》，全文短短十句話，開篇開門見山提出新聞事實，中間切中要害，結(jié)尾戛然而止，如行云流水，渾然天成。批判的力度卻步步升級，由表及里，層層深入，堪稱是“言論界之驕子”。關(guān)于此類短評學(xué)生應(yīng)多閱讀、多試水，對理性思維的提升有重要作用。

（三） 巧設(shè)情境，將理性思維融入口語交際活動

1. 口語交際，思維碰撞。寫作是書面表達(dá)，我們還可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的實際問題，巧設(shè)情境，開展形式豐富的口語交際活動，比如演講、討論、辯論等，在活動中滲透理性思維。要求學(xué)生逐步做到態(tài)度鮮明，理由充分，分析說理嚴(yán)密，能恰當(dāng)?shù)剡\用歸納、演繹、類比推理等方法，盡量做到“有說服力和感染力，力求有個性有風(fēng)度”，讓他們切身體會到邏輯的力量，在思維的碰撞與交流中提升能力。例如，根據(jù)當(dāng)下熱播熱議的電視劇《人民的名義》，教師可以設(shè)計“人情味是否大于公正”這個論題，開展相應(yīng)的研究和討論，充分思考人情與公正、法律與人權(quán)，國家利益與人民利益、個人私利等的辯證關(guān)系，讓學(xué)生在彼此的思維碰撞中有效地鍛煉并提升理性思維。

2. 關(guān)注生活，思考評議。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家事、國事、天下事，使學(xué)生能夠透過外在的社會現(xiàn)象、熱點焦點加以思考評議，培養(yǎng)自己的洞察、懷疑精神，也為豐富有趣的口語交際活動提供素材。

（四） 掌握方法，科學(xué)訓(xùn)練

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學(xué)生一些邏輯知識，補充介紹一些推理演繹的方法，比如追問法、比較法、反觀法、隨想法等，讓學(xué)生學(xué)會多角度發(fā)散思維、逆向思維，在閱讀、寫作與口語交際等實踐中能科學(xué)高效，提升理性思維能力。

總之，寫作本身就是一個思維呈現(xiàn)的過程，是著重于寫人、事、物的外在形式，還是寫人、事、物的實質(zhì)內(nèi)容，反映出作品的深度和廣度。要寫出有深度和廣度的作品，就要有較強的理性思維能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，充分利用教學(xué)時間和空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在關(guān)系，在潛移默化中培養(yǎng)和提升自己的理性思維，從而達(dá)到相應(yīng)的寫作要求和寫作目標(biāo)。

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作者簡介：

張祥明，福建省三明市寧化第一中學(xué)。endprint