議論文寫作中理性思維能力提升策略

摘要：本文主要針對高中生議論文寫作中“邏輯混亂”的現象，探究學生理性思維能力提升策略。具體從閱讀教學、寫作訓練、口語交際活動等方面加以探究。

關鍵詞：議論文寫作；理性思維能力；提升策略

議論文是高中生最常用常考的寫作體裁，《語文考試大綱》要求議論文“觀點明確、語意連貫、論據有力、論證充分、邏輯嚴密”。這需要學生具有較強的理性思維能力。理性思維是一種遵循形式邏輯規律的思維，具有很強的懷疑和批判力，在解決問題和做出判斷時需要運用嚴密的邏輯推理，而不是憑感性或感覺。在新課程改革中，也強調語文教學應該注重學生的理性思維的培養。

一、 議論文寫作中理性思維缺失現狀及原因

在議論文寫作中，學生的理性思維嚴重缺失。他們不懂得界定概念，分不清概念的內涵和外延，在表達中常常出現概念不清、前后矛盾、思路混亂、因果失當等邏輯混亂的錯誤。他們議論膚淺，停留在事件的表象，不會辯證地分析問題，看不到事物的復雜性、矛盾的特殊性、問題的多樣性。例如以“誠實做人的利與弊”為題材，讓學生談自己的認識與看法，很多學生就把“誠實”（忠誠老實，不說假話）和“誠信”（誠實守信，說到做到）這組近義詞混同起來，偷換概念，全文“誠信”到底，壓根未出現“誠實”一詞；還有的學生完全不理會題中的“利弊”二字，大談“誠信”的道德品質，信馬由韁，完全脫離材料；有些學生則雖然扣住了“誠實”“利弊”等關鍵詞，但分析說理時不能從個人身心、自我價值認同、社會意義等方面層層深入地加以剖析，行文一直在同一層面上滑行。這樣的作文毫無思想深度可言，無法給人以警示與啟迪，不具有任何創新的價值。上海市著名特級教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代中學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平。”

造成學生理性思維缺失的原因，除了年齡、知識、思想等因素外，主要是中學生缺乏基本的邏輯知識，缺乏理性思維的指導。

二、 議論文寫作中理性思維能力提升策略

在議論文寫作中，培養和提升學生的理性思維，應該從實際出發，結合學生特點，運用當下的教學資源、教學方式，引導學生深入研究和分析生活問題，從生活問題中提升學生的思維能力。教師既可以運用課堂教學作為依托，也可以合理設計寫作訓練，開展豐富有趣的口語交際活動，使學生在生活和學習中看清事物的本質，提升思維能力。

（一） 立足文本，將理性思維引入閱讀教學

課堂作為教學的主陣地，是貫徹理性思維的重要場地。教師應該立足文本，將理性思維的培養引進閱讀教學中。讓學生在閱讀文本，分析解讀文本中感受經典篇章的理性之光。《高中語文新課程標準》指出：閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。可見，文本閱讀對提升理性思維的重要意義。

1. 立足文本，用好教材。縱觀高中必修選修教材，不乏理性思維嚴密，邏輯性很強的論述類文章。例如：《過秦論》（賈誼）、《師說》（韓愈）、《六國論》（蘇洵）、《拿來主義》（魯迅）、《咬文嚼字》（朱光潛）、《說“木葉”》（林庚）等等，都是很經典的論述文，邏輯縝密、論證精妙，閃耀著理性的光輝。在教學中，教師應立足文本，讓學生充分感受理性思維的魅力。不能止步于對文本的感性認識，而應引導學生對這些文章進行深入剖析，充分挖掘與利用教材中的理性思維，促進學生抽象思維的發展，應側重于揣摩、理解概念的準確性、結構的嚴密性、觀點與材料的一致性、觀點論述的深刻性和新穎性，發現作者思維認識與語言表達的創新之處。例如，《六國論》就是一篇以“散而不亂、氣脈中貫”著稱的經典名篇，無論是其內在的思想邏輯還是情感邏輯，都是前后貫通的，是議論文論證嚴謹的典范之作。教師應側重于讓學生學習并借鑒這篇文章結構上環環相扣、推理上步步緊逼的嚴密邏輯性。

2. 立足文本，批判閱讀。閱讀教學還應鼓勵學生大膽質疑問難。立足文本但不迷信文本，敢于挑戰書本、權威，走出“文本崇拜”的誤區，多問幾個為什么、怎么辦，培養他們的懷疑精神、問題意識和思辨能力。這是語文閱讀教學彌足珍貴的真諦。當然，教師自己要先做好示范作用，不照搬教材與教參。

（二） 強化訓練，將理性思維與語言表達有機結合

議論文寫作的過程，其實是自然地融入理性精神、邏輯思維的過程，語言表達與思維訓練二者相輔相成，相互促進，相得益彰。不管是觀點的闡述、材料的取舍、論證思路的展開，還是遣詞造句、段落布局，無不伴隨著學生的思維活動。學生構思、擬稿至修改的過程就是他的思維逐步合理、縝密、深刻的過程。思維的嚴密與否、深刻與否，直接關系到他語言表達能否概念準確、思路清晰、思想深刻、開合自如。

1. 精心選題，有效訓練。教師要充分重視學生每一次寫作訓練的過程，從精心選題，到立意謀篇的指導，再到批改、反饋，都要留有足夠的時間與空間，讓學生在一次次的寫作訓練中循序漸進，達成理性思維與語言表達的有機結合。還是以“誠實做人的利與弊”為題材，讓學生談自己的認識與看法為例，教師可以先引導學生進行多角度發散思維，利：誠實做人踏實心安；誠實做人身心健康，不失快樂；誠實做人認清自我，準確定位；誠實做人朋友多，朋友多了路好走；誠實做人創造公平公正的社會風氣，利人利己……弊：誠實做人常吃虧；誠實做人被等同于愚蠢、糊涂、無能；誠實做人易失良機……在此基礎上教師再引導學生進行取舍形成自己的觀點“做誠實人，辦誠實事”。最后列出提綱：一、從反面觀點“做人不能太誠實”落筆，引出中心論點。二、正面觀點：誠實做人終究不吃虧，要實事求是，遵循客觀規律；善有善報、惡有惡報；誠實不等于愚蠢、糊涂、無能。三、做誠實人，說誠實話，辦誠實事。這樣三個層面正反對照，層層遞進，思維漸趨嚴密，有效地達到訓練的目的。endprint

2. 勤于練筆，隨筆短評。強化寫作訓練不僅體現在作文教學中，教師更要鼓勵學生在課外進行相應的創作，特別是生活隨筆和新聞短評的寫作，都是根據特定的現象，采取透過表面看本質的方式，寫出自己的感悟和思考，能有效提升學生獨立地發現問題、思考問題、解決問題的能力，具有很強的思想性、邏輯性、實踐性。例如選修教材入選的新聞短評《奴隸與盜賊》，全文短短十句話，開篇開門見山提出新聞事實，中間切中要害，結尾戛然而止，如行云流水，渾然天成。批判的力度卻步步升級，由表及里，層層深入，堪稱是“言論界之驕子”。關于此類短評學生應多閱讀、多試水，對理性思維的提升有重要作用。

（三） 巧設情境，將理性思維融入口語交際活動

1. 口語交際，思維碰撞。寫作是書面表達，我們還可以根據現實生活中的實際問題，巧設情境，開展形式豐富的口語交際活動，比如演講、討論、辯論等，在活動中滲透理性思維。要求學生逐步做到態度鮮明，理由充分，分析說理嚴密，能恰當地運用歸納、演繹、類比推理等方法，盡量做到“有說服力和感染力，力求有個性有風度”，讓他們切身體會到邏輯的力量，在思維的碰撞與交流中提升能力。例如，根據當下熱播熱議的電視劇《人民的名義》，教師可以設計“人情味是否大于公正”這個論題，開展相應的研究和討論，充分思考人情與公正、法律與人權，國家利益與人民利益、個人私利等的辯證關系，讓學生在彼此的思維碰撞中有效地鍛煉并提升理性思維。

2. 關注生活，思考評議。教師還應積極引導學生關心家事、國事、天下事，使學生能夠透過外在的社會現象、熱點焦點加以思考評議，培養自己的洞察、懷疑精神，也為豐富有趣的口語交際活動提供素材。

（四） 掌握方法，科學訓練

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生一些邏輯知識，補充介紹一些推理演繹的方法，比如追問法、比較法、反觀法、隨想法等，讓學生學會多角度發散思維、逆向思維，在閱讀、寫作與口語交際等實踐中能科學高效，提升理性思維能力。

總之，寫作本身就是一個思維呈現的過程，是著重于寫人、事、物的外在形式，還是寫人、事、物的實質內容，反映出作品的深度和廣度。要寫出有深度和廣度的作品，就要有較強的理性思維能力。教師要根據學生的實際情況，充分利用教學時間和空間，積極引導學生自主探究，鼓勵學生透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，在潛移默化中培養和提升自己的理性思維，從而達到相應的寫作要求和寫作目標。

參考文獻：

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作者簡介：

張祥明，福建省三明市寧化第一中學。endprint