語言有魔力

戴丹梅??

摘要：萬物都有“根”。那語文教育的“根”是什么？語文教育中學生應學會什么呢？我想，應該是引導學生對語言文字的學習理解和感悟應用，進而去觸摸文字的冷暖和溫度，感受語言本身的“魔力”。

吉春亞老師認為：“語文課是學習者感受文字的魅力，學習文字整合訣竅的課堂，從而逐步形成能夠獨立聽說讀寫的語言運用能力?！币虼耍艺J為對于廣大語文教師而言，必須認真審視課堂和教學，引導學生會讀書、多讀書、讀好書，從而發掘、感受語言之美，感受語言背后蘊含的魔力，真正成為語言的感知者和傳遞者。

關鍵詞：語言；理解；品味

一、 朗讀文本內容，感受語言的魅力

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自然精熟，精熟后理自見得”。我個人認為，朗讀是進入文本以及進行語文教學必不可少的一環。因為朗讀能使閱讀者更好地走進文本，感受語言的魅力，更深入地體會課文的情感。因此，我在上課之前，在品讀文本時，我總會好好地多讀幾遍課文。有的課文里包含著許多對話情境，如果能夠正確引導學生朗讀課文中人物的對話，他們一定能夠更好更深刻地感受人物的內心。如《夜鶯的歌聲》一文中的小夜鶯和德國兵的對話，我們可通過分角色朗讀來幫助學生進入文本，理解文本。通過朗讀，學生們仿佛看到了小夜鶯勇敢與機智的模樣，看到德國兵野蠻與愚蠢的形象。在學習“閱讀鏈接”《在天晴了的時候》這首小詩時，我主要指導學生有感情地朗讀，在朗讀中，小花的“試試寒，試試暖”的可愛形象躍然紙上。朗讀，讓文字變得富有“魔力”，學生被深深吸引和感染，讀得有滋有味的。

二、 細讀文本背景，理解語言的隱義

背景資料為解讀文本、認識人物、理解文本內容和文本中心等方面提供了重要依據。可以說，細讀文本背景，是老師上課之前必不可少的環節，它能讓老師更好地吃透教材，更好地把握教材重難點，從而在教學中給學生更好的引領。

教學《漁歌子》之前，我專門查找了這首詞的寫作背景。通過對詩人和寫作背景的介紹，學生更好地理解了“不須歸”的含義：“不須歸”除了指在斜風細雨中不回家外，還暗指不會官場，不再當官。張志和厭倦了勾心斗角的官場生活，更喜歡自由自在的田園生活。通過這樣的輔助，學生更好地理解了詩歌的韻味，讀起來更加津津有味，也能更好地走進文本。

又如，學習人教版語文第八冊自讀課文《花的勇氣》時，在學生自讀前，我先和學生講了作者三次到維也納的經歷，并簡介了作者的文章《維也納的春天》，學生通過這樣的背景拓展，在學習本課時，似乎在和老朋友講話一樣，學得輕松愉悅，更好地感受了作者的情感，把自己也融入了課文的情境中去。瞧，適當的寫作背景滲透，可以拉近學生和文本之間的時間和空間距離，學生學起來就輕松多了。瞧，背景資料這部分語言文字真有“魔力”，讓學生的學習化難為易，化抽象為具體，化具體為生動。

三、 細讀文本內容，品味語言的魔力

文本內容是一篇文章的主體，學習體會文本內容是語文學習的一塊重要內容。可是，有的語文課堂，從開始到結束見不到師生對教材的翻閱，有的只是眼花繚亂的多媒體課件展示，文本成了可有可無的存在。這真是一種讓人痛心的現象——語文的根何在？那到底如何細讀文本內容呢？我想，可以從以下幾方面入手：

（一） 品讀文本中的關鍵詞句

文本中的關鍵詞句，猶如一只只閃亮的眼睛，在教材的各個角落向我們眨眼；又像一粒粒透亮的珍珠，在文本中熠熠生輝。抓住這些關鍵詞，好好理解品味，是語文學習中最有味道的一環。因此，這就要求老師在備課時一定要備透教材，吃透文本，對文本有很好地理解和把握，才能引導學生更好地展開學習。

我在備課人教版語文第六冊的《一個小村莊的故事》一文時，有一個句子引起了我的注意：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”我想，為什么這里不說“拿起斧頭”而要用“拎起斧頭”呢？再讀再悟，我很快明白了：“拎起”更形象地寫出了村民們那種想砍樹就砍樹，不受任何拘束、隨心所欲的態度，他們愚昧無知的形象躍然紙上！但怎讓學生明白這個道理呢？教學本句時，我剛好看到講臺桌上的袋子，于是，我讓大家觀察我的動作，然后隨手一鉤。我告訴大家，這就是“拎袋子”。同學們立刻恍然大悟，他們紛紛舉起了手，“老師，我知道了，‘拎看起來很隨意?！薄袄蠋?，我明白了，‘拎寫出了村民們不受拘束，想去砍樹就去砍樹，沒人管他們?！薄袄蠋?，我覺得他們隨時都可以去砍樹，什么時候需要就去砍。”同學們體會得真好！我想，如果我沒有在備課時細讀文本，抓住關鍵詞來引導感悟，就不會有課堂上這精彩的一幕。

又如，在教學人教版語文第八冊《觸摸春天》時，我在備課時就想：課題為什么用“觸摸春天”？這“觸摸”一詞該如何理解呢？通過一遍遍地讀文，感受，我明白了這不僅僅是用手去觸摸，更是用心去感受。可是，如何引導學生來體會呢？我思考著……上課了，我出示了課題，引導學生理解“觸摸”一詞。有學生說出了“觸摸”意思。我進一步細化引導：“觸什么意思？”生：“觸碰?！蔽以賳枺骸懊?？”生：“撫摸?！蔽覇枺骸巴瑢W們，當我們觸碰到一個東西的時候，如果覺得可怕、惡心，你會怎樣？”學生：“趕快松手、躲開，像觸電一樣?！蔽以賳枺骸澳阌|碰到什么東西時會忍不住輕輕去撫摸？”學生：“當然是我喜歡的、可愛的東西?！蔽亿s快趁熱打鐵：“同學們，文中的盲姑娘安靜‘觸摸的是什么呢？是蝴蝶！是春天！可見，蝴蝶與春天在她的心里是美妙的、可愛的。那安靜是怎樣觸摸春天，感受春天的呢？讓我們一起走進課文，和安靜一起來感受吧！”學完課文之后，我又把話題引到“觸摸”一詞，學生這時能夠更好地感受文本的內涵了：在一個春天的早晨，盲女孩安靜通過攏住蝴蝶，“觸摸”蝴蝶，更好地感受到了春天的美好，生命的美好！

再如，教學《魚游到了紙上》一文時，在課堂臨結束時，我和學生們談到了青年人的那句話：“先游到了我的心里?！蔽易寣W生說說這句話隱含著什么意思？學生一時語塞。我靈機一動，對他們說：“大家知道‘胸有成竹這個詞語的意思嗎？”學生們立刻雀躍起來：“老師，我知道了！知道了！這是說明青年人通過長期細致的觀察，金魚的各種樣子他都了然于胸了！”瞧，語言的魔力正在于此，它就像一根魔法杖，只要運用得當，就可以撥云見日，可以點石成金，可以排除學生在閱讀教學中的各種障礙，讓他們“柳暗花明又一村”！endprint