國際比較視域下高校國學教育的創新發展戰略

常進+羅旭

摘要：國內外高校國學教育的文化氛圍、師資建設、內容體系等方面各具優勢，在以教學研究促發展方面有較強的共通性。當前國內高校國學教育存有國學教育氛圍“虛熱”、教育師資斷層影響較大、教育內容體系面臨雙重困境、國學教育平臺權威性有待提高等四個方面的問題?；诖耍瑒毡貎灮咝鴮W教育的文化氛圍，全方位提高師資水平，建設涵蓋教學考用的高校國學教育內容體系和更具影響力的高校國學教育平臺。

關鍵詞：高校；國學教育；國際比較

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1001-862X（2018）01-0184-005

習近平總書記在黨的十九大報告中明確提出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量?！盵1]加強國學教育在提升國家文化軟實力、構筑中國精神和價值中有著重要的戰略地位，是實現“兩個一百年”宏偉目標的文化保障。在此背景下，對國內外高校的國學教育進行比較研究，有利于發現國內高校國學教育的不足，總結和借鑒國外高校國學教育的有益經驗，促進國內高校國學教育水平的整體提升。

一、國內外高校國學教育的比較分析

（一）國內高校國學教育的文化氛圍優于國外

從世界范圍來看，社會上的國學熱潮為高校的國學教育營造了良好氛圍，國內高校國學教育的文化氛圍相比較而言更為濃厚，也是文化自信的體現。國內高校國學教育文化氛圍的大熱離不開官方的高度重視。習近平總書記出席紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會，強調繼承傳統文化的重要性。隨后各級干部開始輪訓國學，將國學教育上升到了治國理政的高度。[2]2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，明確指出學校應在各環節各領域中開展傳統文化教育。互聯網傳媒也推動了國學熱潮的到來，電視臺制作了《漢語橋》、《朗讀者》等國學類電視節目；高校成立漢服社、京劇社等社團，開展了形式多樣的國學實踐活動。此外，高校研究國學的比例和國學成果也在逐年上升。

從總體上看，世界范圍內的高校國學教育也在不斷升溫。截至2016年，全球建立512所孔子學院和1073個孔子課堂，學員總數達210萬人。[3]就具體國家而言，國學教育氛圍差異顯著。韓國設有中文專業的高校超百所，學生數量僅次于同樣作為外語的英語專業。[4]日本高校的漢學教育氛圍卻容易受到各種因素的影響，日本國學對漢學的抵觸是“司空見慣” [5]。2015年芝加哥大學和斯德哥爾摩大學相繼宣布孔子學院合約到期后不再續約，一定程度上影響了國外高校國學教育的文化氛圍。

（二）國外高校國學教育的師資建設具有比較優勢

從總體上看，國內外高校國學教育師資隊伍逐漸龐大。從國際影響力及對當前世界范圍內國學教育發展的作用來看，國外高校的國學師資隊伍在研究能力、國際影響方面并不弱于國內學者，甚至在某些方面占有較大優勢。

在資源投入和科研方向的雙重引導下，國內高校國學師資隊伍建設水平也得到了相應提升。以清華大學李學勤、張豈之教授為代表的老一輩學者在推動國內高校國學教育發展中發揮了重要作用；以錢文忠、于丹教授等為代表的高校國學教育生力軍快速成長，通過百家講壇、國學論壇等形式帶動了一大批國學師資力量的發展和師資水準的提升。限于歷史和現實的諸多因素，國內高校國學教育師資力量的建設普遍還處于初級階段，亟待進一步加強。

近年來，境外高校在國學師資隊伍建設方面有大量的繼承和創新，值得中國大陸高校學習借鑒。香港和臺灣地區依托國學高校重鎮，連續培養出徐立之、黃易、王財貴等一大批國學專家，出版了專門的國學刊物，推廣讀經運動，發展國學教育。美國高校憑借極具競爭力的人才戰略、開放的研究環境和優質的教學科研資源，匯集了大量的優秀國學教學和研究人員。截至2016年12月，全球孔子學院已培養各類國學教師4.6萬人 [6]，極大地充實了國外高校國學教育的師資隊伍。

（三）國內外高校國學教育的內容體系各具特色

高校國學教育的培養目標決定著其內容體系。國學教育對各個國家和地區有著不同的意義，因此國內外高校的國學內容體系各不相同，甚至國內的不同高校和不同專業間都存有差異。

當前國內高校國學教育擁有極其豐富的資源，國學博大精深，文獻浩若煙海，學說思想林立。在構建國學學科體系內容方面卻各自發展，呈現出權威性體系構建與多樣化體系探索并存的局面。一方面，高水平大學嘗試構建權威性的內容體系。中國人民大學陸續出版了《<論語>解讀》、《<史記>解讀》等18部國學經典解讀系列教材，涵蓋了經史子集、唐詩宋詞和明清小說等主要國學經典。另一方面，其他高校也在積極探索多樣化的國學教育內容體系。南昌大學國學研究院注重戲曲類內容，廣州城市職業學院國學院則側重書畫琴茶等國學內容，香港新亞書院在建校之初則提出了高等教育階段人格教育、知識教育、文化教育和通識教育的國學教育框架。[7]

國外高校的國學教育的內容體系盡管全面，但是以初步了解和研究中國為主，缺乏對國學精神內核的系統學習和實踐。一方面，設置不同的國學內容體系。韓國高校中文專業開設了基礎性的漢語聽說讀寫課程，以及拓展性的中國文學史、散文和文學評論等課程。另一方面，孔子學院開設的基礎國學在拉美高校漢語教育及文化交流中的發揮著獨特作用。[8]通過孔子學院這一平臺向學生提供包括漢語、中國政治、經濟、書法、繪畫、歷史、地理以及中國武術在內的多樣化國學課程。

（四）以教學研究促發展是國內外高校國學教育的共同特點

在國內外高校中，國學教育的教學與科研都密不可分。高校的國學研究機構為國學教育營造文化氛圍、培養優良師資、豐富內容體系，以教學科研促發展，成為重要的國學教育平臺。

國學院是當前國內高校國學教育的重要平臺。自1992年北京大學設立中國傳統文化研究中心（后更名為北大國學研究院）以來，清華大學、中國人民大學、武漢大學、廈門大學等本科院校，以及廣州城市職業學院等?？圃盒Ｏ嗬^成立國學院，從不同的層次和角度促進高等學校國學教育的發展。此外，國學論壇活動成為高校師生接受國學教育的優質平臺。高校和研究機構或媒體共同舉辦的“全國高校國學院院長論壇”、“全球華人國學大典”都為接觸國學前沿權威思想搭建了平臺。endprint

在國外高校的國學教育中，研究機構也扮演著重要的角色。新加坡國立大學的漢學研究中心、南洋理工大學的中華語言文化中心、新加坡中國學會、華文研究學會和儒學研究會等機構共同搭建了高校國學教育平臺。美國高校的情況與新加坡類似，耶魯大學的漢語教學研究室和東方學圖書館、哈佛大學的哈佛燕京學社、加州大學的中國研究中心、哥倫比亞大學的東亞研究所[9]等機構通過發表各類論文、著作和研究報告，在美國和全球漢學教學研究中發揮著重要作用。

二、當前國內高校國學教育存在的主要問題

（一）國內高校國學教育氛圍“虛熱”問題突出

國內高校國學教育氛圍近年發展形勢喜人，取得了長足的進步。與此同時，“虛熱”問題也較為突出，主要表現在三方面：首先，國學教育商業化嚴重。國學熱創造了巨大商機，大量解讀國學經典的讀物涌向市場，其中一些粗制濫造的國學出版物將污染高校國學教育環境。還有部分高等學校也熱衷于開辦各類“高端國學班”，發“國學財”，這些行徑都會侵蝕國學本身傳遞的人文精神與社會正向價值觀。

其次，國學教育的泛娛樂化現象突出。互聯網平臺帶來的“國學文化快餐”往往只重視傳播效果而缺乏深度思考，致使部分高校師生走捷徑，避重就輕，滋生畏難情緒，不主動去精讀歷史國學原著，從而導致對國學的理解片面化和庸俗化。高校的國學教育是嚴謹的科學教育，要警惕娛樂化滋生的“營養不良的快餐文化”對于國學經典作品的空間擠壓，尤其需要重視娛樂化傾向對國學教育發展的錯誤導向。

再次，高校國學教育目標模糊。國學發展和國學教育誠然需要百花齊放、百家爭鳴，但是推動文化巨大進步的文藝復興和五四運動均有明確的主旨思想指導，國外高校的國學教育也有著相對比較明確的定位。然而，看似發展轟轟烈烈的高校國學教育，實則尚無統一的指導思想或主旨，官方、高校和市場的力量往不同方向發力，因此，當前急需明確的綱領或路線統籌當前高校國學教育現狀。

（二）國內高校國學教育師資力量缺口較大

高校國學教育從上世紀80年代開始復興，經過近40年的發展，當前國內高校涌現出了一大批國學代表人物，國學師資力量逐步得以加強?？陀^上看，國學師資人才的斷層尚未彌合，師資力量缺口依然非常大，師資水平也參差不齊。究其原因，主要有三點：

首先，20世紀60年代特殊的政治背景下，國學教學研究停滯，幾乎無人研修國學，嚴重的文化斷層和人才斷層給高校國學教育的復興帶來極大挑戰。

其次，新中國成立后延續至今的分科培養模式使得高級知識分子的知識結構相對單一，很多理工科高校過于重視專業學科的發展，在學生人文素養培養方面沒能主動從國學教育維度考量，高校國學氛圍遠不能適應新時代的要求，難以培養出王國維、錢穆之類公認的國學大家。

再次，國學在學科體系中的應有地位缺失，目前教育部學位委員會尚未設置國學學位，極大制約了高校國學教育的發展。盡管教育部的高校專業設置中增設了“國學教育”專業，但這與國學學者呼吁的設立“國學”一級學科還有較大距離。沒有學科的頂層設計自然也就無法吸引更多的學者來傳承國學文化，推動國學教育發展。

（三）國內高校國學教育內容體系面臨雙重困境

國內高校國學教育的內容體系面臨著國學專業教育內容體系權威性不足和非國學專業教育內容體系不完善的雙重困境。首先，從國學教育的目標看，國外高校國學教育的目標可以大致分為基礎的語言學習和文化了解，以及專業的國學（包括中國問題）研究目標，不同目標對應不同的內容體系。作為國學的發源和傳承之國，國內高校的國學教育不僅要實現基礎的應知應會目標和高深的研究創造目標，還要實現更為關鍵的培養學生對于弘揚傳統國學文化的自覺和對于國學文化自豪感和自信心的目標，為實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供智力支撐。相比而言，港臺地區高校在國學教育內容體系構建方面有比較好的經驗，內地高校目前缺少權威性的高校國學教育內容體系及配套的教材。這既與權威學者的缺失有關，又與當前國學教育的“虛熱”、相關教育工作者和研究人員心浮氣躁的功利主義傾向、嚴峻的就業現實有關，還與整個國民教育體系中國學基礎教育的薄弱有關。

其次，非國學專業的國學教育內容體系則更不容樂觀。部分高校和大學生偏重專業知識的學習，國學課程大多以通識課和選修課的形式出現，選修國學課程的教育內容未成體系化。課程內容多是以整體介紹中國傳統文化居多，國學經典著作的深入導讀較少；且以教師講授為主，學生主動自我研修的較少。普通的國學內容在吸引學生興趣方面明顯不夠，加之選修課的學生人數較多，課時偏少，多數學生對于選修課的重視程度遠不如專業課，沒有明確的學習目標，國學教育的教學效果也將會大打折扣。

（四）國內高校國學教育發展不充分不平衡

總體上，國內高校國學教育發展呈現出層次豐富、形式多樣等特征，發展不充分不平衡。從外部比較來看，就地區和全球影響力而言，國內高校的國學教學研究機構與美國、新加坡、韓國、日本等國家和地區的知名機構相比仍然處于劣勢，國際公認的權威國學大師和國學經典著作匱乏。就經費來源而言，國內高校的國學機構大多依靠國家對高校的整體財政撥款，高校再進行二次分配，幾乎沒有給特定國學機構的專項撥款。國外高校的國學教育和研究機構雖說財政撥款很少，但往往獲得較多社會資助，且受助金額普遍較高。就主攻內容而言，國外高校的國學教學研究機構大多各具特色，而國內高校的國學機構尚處于粗放式發展階段，存在同質化風險，缺乏特色化和整體化的規劃發展。

從內部比較來看，國內高校師生對于國學的需求與國學發展過程中的不平衡矛盾愈發凸顯。就地區分布而言，國內地區高校國學教學研究機構主要分布于東部發達地區，在西部地區特別是少數民族地區缺少足夠的國學教育研究平臺，盡管擁有豐富的國學教學研究資源和民族特色資源，但并未得到應有的重視與開發。就高校發展而言，不同高校的國學教育發展差距出現分層現象，呈現出兩極分化的態勢。一流大學的國學教育發展已進入正軌，呈現良性循環；普通高校特別是職業專科院校的國學教育發展不容樂觀，甚至停滯不前。endprint

三、提升國內高校國學教育水平的路徑

（一）多方配合，優化高校國學教育的文化氛圍

高校國學文化氛圍的營造是一項集團工程，需要多方通力合作。首先，中央和地方政府要持續支持高校國學事業的發展，將國學教育明確納入國家高等教育發展規劃綱要，為高校國學教育提供頂層設計路線圖。

其次，理順關系，明確國學文化同高校思政教育的結合是歷史和現實的有機統一。國學文化中蘊含的愛國主義、集體主義、科學人文精神等都是思政教育的豐富素材，將思政教育融入國學文化，才能在大學生中普及國學文化思想，提升其國學修養。

再次，理性認識市場機制。市場是把雙刃劍，高校在運用市場主體來營造國學文化氛圍的過程中，要盡量規避短板，發揮積極的促進作用。既要扎實推進國學基礎教育，反對以賺錢為目的的形式去推廣國學，為國學培訓市場“降虛火”；又要引導市場理性對待各類文化，去其糟粕，取其精華，弘揚國學正能量，兼容并蓄，促進國學文化融入新時代新發展。

最后，高校自身要發揮人才智力優勢，加強國學基礎科學研究，編纂優質教材，培育出有影響力的國學學術刊物。同時，豐富教學資源，利用新媒體平臺，通過國學經典電視直播、互聯網慕課資源、微博微信互動平臺等大學生群體喜聞樂見的方式推廣國學文化。

（二）重點培養，全方位提升高校國學師資水平

梅貽琦曾講道：“所謂大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也?！备咝鴮W教育的發展必須依賴國學師資水平的提升。首先，在頂層設計上，理應提升國學學科地位。制訂好國學學科的理論架構和學科體系，盡快設立“國學”一級學科。擁有獨立的學科，才能有學科發展的對象、范圍、研究視野與方法、課程結構等，才能吸引更多更好的國學師資力量的加入，開啟國學師資隊伍發展的另一片天地。

其次，建立合理的國學師資評價體系。優化國學領域高校教師評價機制，通過加大國學研究的資源投入，給予國學研究者基礎學科基金激勵，引導和激勵高校國學研究者潛心專研。

再次，構建國學師資交流學習平臺，聚天下英才而用之。要促進內地和臺港澳地區以及國外的國學學術和人才交流，以中國“綠卡”、兼職教授、客座教授等多種形式吸引和引進更多的國際知名國學研究專家和教育家來國內高校訪學，不定期地開展國學優秀經典作品的研討和系列講座，共同提升國學師資水準。

最后，要鼓勵國學教育研究人員主動走出象牙塔，在實踐中提升自身水平。優秀的國學人才應是一名能夠通過大量的實踐和調研，對地方本土歷史文化的有機結合，將國學文化的精髓與經濟社會政治生活相融合，更好地服務于國家和人民大眾的社會人。

（三）統籌兼顧，完善高校國學教育的內容體系建設

高校國學教育內容體系的構建需要兼顧權威性和多樣性。首先，發揮高校和國學學者的主動性和創造性，突出地方特色。中國傳統文化博大精深，各地都有深厚的歷史資源和文化，國學經典內容體系的構建應結合地方資源，開發出有地方特色的國學教學內容資源。

其次，要明確不同類型高校國學教育目標及配套課程。對國學專業實施彈性學制和學分制度，試行國學預科班，給予國學學位等，同時規定國學相關專業教師給本專業學生上課的基本課時量。對非國學或文史哲專業學生的國學教育，應將國學課程作為高校的必修課程，明確最低學分標準。課堂教學傳播是國學教育內容體系建設的實踐，教師應將國學教育與現實生活相關聯，提高課程教學質量。在課程教材的選擇中，要精選優秀國學文化作品，深入挖掘傳統文化的優秀內容。

再次，采取有效措施保障高校國學內容的教育效果。對高校學生學習國學教育內容效果的評估首要是要考核對古代經典的閱讀和理解，在此可以參考漢語水平考試和大學英語四六級考試，建立國學等級考試制度，并與畢業升學掛鉤，充分發揮考試的導向作用；鼓勵國學修養較好的大學生參與對外漢語教學項目，通過對外教學活動促進其自我提升，達到以教促學的目的。

（四）加快改革，建設更具影響力的高校國學教育平臺

高校國學教育的發展離不開平臺建設。首先，結合高校“雙一流”創建，支持現有國學院的發展，支持有條件的高校成立國學院等國學教學研究機構，并引導其差異化、特色化發展。突出各平臺學術帶頭人的作用，鼓勵學者潛心研究，引導研究機構沉淀研究成果，厚植發展優勢，形成代表性思想和研究特點，培育出有地區和全球影響力的權威國學重鎮。

其次，推動國學教育的跨界合作，形成政府資助、社會贊助、多方支持的資源投入體系和活躍局面。鼓勵私人研究機構和私塾、書院等多種國學學習機構的發展，使其成為高校國學教育的重要輔助平臺。

再次，要重視高校國學教學研究交流平臺的建設。各類國學學術交流論壇、研討會為高校學生接觸國學前沿權威思想搭建了平臺，以孔子學院、孔子課堂等渠道平臺為促進國內外高校國學教學科研機構的合作，繁榮國學教育起到不可替代的作用。

最后，各類市場化運作的國學培訓機構、致力于推廣國學的公益組織、國學電視節目、報刊的專欄專版和相關網站，以及手機APP等都可為高等學校國學教育提供多樣化的平臺。值得注意的是，這些平臺作用的發揮必須在規定范疇內，務必避免國學教育碎片化、娛樂化和庸俗化。

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（責任編輯 明 篤）endprint