引入合作之源灌溉自主之花

張艷紅

新一輪課程改革的一大亮點是“改變學習方式，倡導自主學習”，培養學生自主學習的能力成了廣大教師努力的方向。然而這條路并不平坦，盡管作出了不懈的努力，可學生自主學習能力的提高還是非常艱難。怎樣讓自主之花常開不敗？這兩年多來推行“以小組合作學習為核心”的生本課堂建設給了我答案。

一、訓練小組合作交流技能，給學生自我表現的舞臺

自主學習首先要求學生有強烈的學習動機和學習興趣，使學生愿學和樂學。愛表現其實是孩子們的天性，也是學習動機和學習興趣的初始來源。在小組合作學習中，人人都有自我表現的機會和條件。可是在小組合作學習的初期觀察中，我們發現孩子們之間的交流并不順暢，常常是一部分學生在看另一部分學生表現。究其原因，是學生缺乏交流的技能，不知道該怎樣參與、怎樣傾聽、怎樣表達。

交流技能的訓練首先是讓學生學會傾聽和表述，在交流中做到人人參與。為了實現這一目標，我首先與學生共同討論，明確傾聽和表述的基本要求。傾聽時要記住要點，邊聽邊想，不輕易打斷，虛心而有禮貌。表述時要求語言完整，條理清楚，聲音響亮。學習新知識時，讓表達能力強的學生給表達能力較弱的學生作示范；而在鞏固、復習階段則反之，當前面學生說得不夠準確和完整時，下一個學生來補充糾正。學生發言以后，其他學生都要通過肢體或語言對他們的發言作出反饋，使小組合作中的交流真實而有效。正是這樣真實有效的交流，使學生自我表現的強烈欲望轉化為學習的動機。

二、確立小組合作目標，給學生自我約束的力量

自主學習需要自律性，但大多數學生在學習上都缺乏這種自律性，往往依賴于教師和父母的督促，一旦外在壓力減弱，學習就容易松懈，學習效率就會直線下降。怎樣發揮小組這個群體的功能，促使學生規范、約束自己的學習行為，不斷進取、持之以恒，這依靠的是小組合作的共同目標。

自律的動力首先來源于共同的精神目標。通過小組建設尤其是小組精神文化的建設，使一個小組成為一個緊密結合的整體，而隱含在組名、組訓、口號、公約中的小組精神有一種強大的無形力量，對學生的發展起著潛移默化的作用。

自律的動力也來源于共同的評價目標。對一個小組而言，目標的達成度是以小組而不是每個組員的成就來衡量的，這就使得每個小組都是一個“利益共同體”。共同的利益、共同的榮譽使每個孩子在他律中學會自律。

自律的動力更來源于共同的學習目標。教師在制訂學習目標時，可以把主語由“我”變成“我們小組”，由“我學會了……”“我掌握了……”變成“我們小組都能學會……”“我們小組能共同完成……”

三、強化小組合作推動作用，給學生自我探索的空間

自主學習從探索、選擇到建構再到創造的過程，基本上映射了學生主體學習、掌握知識的一般過程。對于剛剛開始習得自主學習技能的小學生而言，這個過程需要教師的指引，更需要在小組合作中一遍遍地磨礪。

例如，在四年級上冊《兩位數乘兩位數》一課布置了這樣的學習任務：

（1）計算11×11，13×11，15×11，你有什么發現？

（2）運用上一題的發現，猜測45×11的結果，然后演算，又有何新的發現？

（3）請自己舉一個例子再次驗證你的發現。

（4）總結你的發現，說說其中的數學道理。

任務中的四個問題，由特殊到一般，循序漸進。整個學習過程學生始終在進行“計算、歸納、再計算、再歸納”的思考，學生的思維也必然隨著探究的深入不斷發展。

學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的。教師作為學生自主學習的領路人，怎樣利用教學中動態因素之間的互動，使小組合作步入良性的發展軌道，為學生學習能力的發展奠定扎實的基礎，值得我每一個教育者思考、求索。

（作者單位：漢川市馬口小學）

責任編輯 陳建軍endprint