初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考

摘 要：在初中語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須通過采取一些有趣而又生動的故事，精彩絕倫的邏輯推理將真理的面紗層層揭開，吸引學(xué)生的注意從而達(dá)到提高語文教育的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠高效的學(xué)習(xí)語文課程。因此，有效提問在初中語文課程教學(xué)中占據(jù)著不可替代的作用。本文通過從初中語文教學(xué)有效提問的原則、有效提問的改進(jìn)措施等方面來詳細(xì)闡述有效提問策略，從而為初中語文教育提供指導(dǎo)意義和建議。

關(guān)鍵詞：初中；語文；有效提問

一、 初中語文教學(xué)有效提問原則

在初中語文教學(xué)過程中，語文課程的教師應(yīng)該秉承教學(xué)相長的原則，在課堂提問過程中與學(xué)生相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中如果教師能夠提出一個好的問題，必然可以激發(fā)學(xué)生想象力飛揚(yáng)和創(chuàng)造力迸發(fā)、能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性、達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。同時，如果老師能夠激起一些思維活躍的學(xué)生參與互動，反過來向老師提問一些具有更深層次的問題，則更加能夠提高初中語文教學(xué)的效率。

（一） 趣味準(zhǔn)確的提問

趣味準(zhǔn)確的提問要求語文教師能夠抓住教學(xué)要領(lǐng)，知識點(diǎn)簡練通俗，讓學(xué)生聽了就能立即理解，可以迅速思考，并且能夠作出準(zhǔn)確回答。教師如果在課堂上提的問題模棱兩可模糊不清，或者超出初中學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生就會不得要領(lǐng)，造成答非所問的結(jié)果。所以，初中語文教師在提問時不能高估學(xué)生的能力，所提出的課堂問題不能偏難，也不能問點(diǎn)不準(zhǔn)，信口開河信手拈來，要把握初中學(xué)生與初中人教版語文教材的聯(lián)系。否則，長期的教學(xué)偏離提問準(zhǔn)確性不僅會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會造成學(xué)生對老師提問消極對待，從而挫傷課堂教學(xué)的積極氛圍。

著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“所有有關(guān)智力的活動都依賴于興趣?！迸d趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使得學(xué)生積極學(xué)習(xí)、思維活躍和善于創(chuàng)造。本就枯燥無味的初中語文教學(xué)過程中應(yīng)該盡力激起學(xué)生的興趣。老師根據(jù)趣味性原則多采用幽默詼諧的口頭語闡述專有名詞和專業(yè)詞匯，多使用具體化的俗語、諺語解釋相關(guān)語文知識，提高學(xué)生的參與互動，激勵學(xué)生的思維積極活動。例如，在提問的時候，將問題使用幽默的方式進(jìn)行提問。

（二） 具有鼓勵的提問

初中語文教學(xué)工作應(yīng)該改變過分強(qiáng)調(diào)知識單一傳授和片面的紙筆測試成績?yōu)榻虒W(xué)績效考核標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)應(yīng)該立足于語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，探索一種可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制。然而，目前的初中語文教育卻仍然是堅(jiān)持以學(xué)生考試成績?yōu)楹饬拷處熃虒W(xué)水平和效率的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量似乎只有關(guān)于紙和筆，無關(guān)于學(xué)生語文素質(zhì)本身。初中語文教育過分強(qiáng)調(diào)知識的機(jī)械記憶，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些過時的教學(xué)質(zhì)量評價方式容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的自暴自棄。例如，在學(xué)生回答問題后教師可以首先進(jìn)行肯定，多說“回答得很好”、“提的問題很有建設(shè)性”、“這個問題很有趣”等。語文教師的提問過程目的就是激發(fā)學(xué)生活躍思考，爭取做到提高學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生深刻感悟知識理論背后的實(shí)踐過程。例如，如果想要初中語文教育更加深刻，教師應(yīng)該采用不同于初中語文教育中的“是不是”“行不行”“對不對”的淺層教育，多問一些“為什么”“什么結(jié)果”富有挖掘性和散發(fā)性的問題。

二、 初中語文教學(xué)有效提問改進(jìn)措施

（一） 提問要用心

如果教師在課堂上所提出的問題在課本中可以輕而易舉找到答案的話，那么學(xué)生就會對這樣的問題不感興趣，甚至對問題不屑一顧。所以初中語文老師在教學(xué)過程中的提問應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)和精心設(shè)計(jì)，不能信口開河或者自問自答。語文教育新課程提倡教學(xué)活動在理論教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。課程教學(xué)聯(lián)系實(shí)際就是在新課程改革的前提下，進(jìn)行更廣泛更寬博的知識傳授教育。初中語文教師可以根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的認(rèn)知范圍和知識特點(diǎn)，密切結(jié)合本地本區(qū)域的實(shí)際情況，進(jìn)行合適合理地選擇和使用實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生用心去思考、去發(fā)現(xiàn)、去摸索。初中語文老師通過這樣的精心提問和聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生就可以在更廣闊的時間空間中翱翔，學(xué)生的知識可以得到迅速豐富，能力可以得到快速提高，形成和提升正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二） 提問要看時機(jī)

初中語文老師能否掌握時機(jī)提出問題決定著語文教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，有時候恰當(dāng)時機(jī)的提問可以達(dá)到事半功倍的效果。所以語文老師的提問要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，要明確掌握學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和了解學(xué)生的實(shí)際知識情況。語文教師努力抓住學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳有利時機(jī)進(jìn)行提問。根據(jù)前人研究發(fā)現(xiàn)教師提問的最佳課堂時機(jī)有三種情況：第一是在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，需要進(jìn)行激發(fā)和調(diào)動積極性的時候；二是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)思維受阻的時候；三是教師需要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價的時候。

三、 總結(jié)

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，語文教學(xué)應(yīng)該在概念解釋、觀點(diǎn)闡明、原理分析的關(guān)鍵性文字、詞語、句子中提出疑問，以便能夠了解學(xué)生是否準(zhǔn)確學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。語文老師在教學(xué)過程更應(yīng)該懂得在核心之處設(shè)置疑問，以便學(xué)生能夠把握重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

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作者簡介：

田傳德，重慶市梁平區(qū)明達(dá)鎮(zhèn)初級中學(xué)。endprint