高中語文有效閱讀教學策略的研究

摘要：高中語文教師在語文課堂的教學過程中，應注重現代文閱讀教學的有效性指導，它能快速提高學生知識儲備，切實訓練學生思辨能力，幫助學生陶冶情操，使學生逐步養成較好的語文素養。但是，由于長期受傳統教學觀念的影響，高中語文的閱讀教學中還存在一定的問題，因此，教師必須采取有效的措施，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的實效性。本文對高中語文閱讀教學的重要性及教學過程中存在的問題進行了分析，提出了幾點有效閱讀的教學策略，希望能夠對高中語文的閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效；策略

受我國傳統應試教育的影響，面對高考，高中語文教學的壓力很大，很多老師在進行閱讀教學時都是以提高學生的學習成績為主要目的的，在教學過程中主要是按照考試的方式來進行教學，將教學重點放在學生的答題能力和應試技巧上面，從而忽視了對于學生的價值觀的培養，不利于對學生個人情感的發展。有的教師在閱讀教學中對語文教材文本處理簡單化，在閱讀教學中以考試為單一目標，輕教學過程，重訓練，甚至以練習冊等教輔材料上的段落閱讀代替文本閱讀，把閱讀教學變成了閱讀訓練，讓本來就身在題海中的學生對現代文閱讀產生抵觸甚至厭倦的情緒，從而喪失了語文閱讀的興趣。有的教師經常滿堂灌，唯恐學生吃不飽，沒有給學生獨立思考和學習的空間，沒有重視學生獨立閱讀文本能力的培養，同時課堂缺少師生間的對話交流，學生失去了課堂的主體地位，個性化的閱讀體驗和創造性思維培養比較欠缺。有的教師在教學中重在知識的傳授，而忽略了教材蘊含的人文精神和審美觀念，帶有太強的功利色彩。有的教師就課文講課文，輕視了入選教材文本的閱讀范例作用。……顯然，這些在閱讀教學實際中存在的現象與新課標的閱讀教學要求南轅北轍，課堂閱讀教學效果缺乏實效，從而嚴重制約了學生閱讀能力的提高。

新高考重視對學生閱讀能力的考查，全國卷高考試題現代文閱讀文章由原來二選一改為兩篇必做，閱讀量增加，對學生的閱讀能力和教師的閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一種多維度對話，教師和學生之間、讀者和文本之間情感交流隨時隨刻發生。高中語文教師要為學生閱讀創設情境，并予以適當指導，使學生慢慢形成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。在高中語文的教學過程中，有效的閱讀教學能夠使學生獲得審美體驗，又發展自己的思維，開拓自己的視野，豐富自身的閱歷，提升學生的學習效果，提高他們的語言表達能力和寫作能力，使學生的語文素養得到全面提升。下面我就提升閱讀教學的有效策略談談自己幾點粗淺的看法：

一、 學會教前自學，培養學生獨立閱讀的能力

在高中語文的教學過程中，教師要培養學生自主閱讀的習慣。在閱讀教學開展之前，要求學生獨立閱讀課文，對課文中的情感表達或者思想內涵有一個初步的了解，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。在學生自主閱讀的過程中，教師要加強閱讀指導，讓學生將在閱讀的過程中自己難以理解的地方標記出來，在上課的時候向老師提問，由老師進行指導，進而加深其對文章的理解；教師還應該根據文本的特點布置針對性的思考題，讓學生在整體感知的基礎上帶著問題閱讀，提高閱讀的有效性。長此以往，學生就能夠養成課前自讀的閱讀習慣，提高了學生的閱讀能力，使學生的學習效率得到提升。以朱自清的《荷塘月色》為例，教師可以讓學生在上課之前對課文進行預習閱讀，讓學生能夠熟讀課文，了解文章中作者要表達的情感，要求學生在預習閱讀的過程中勾畫出文中描寫荷塘景色的優美詞句，還要將這篇課文中自己不能理解的地方標出來，并在上課的時候向老師請教。此外，教師可以給學生布置幾個思考題，例如，朱自清為什么夜訪荷塘？《荷塘月色》中開頭說“這幾天，心里頗不寧靜”，便去尋靜，尋到了嗎？何以見得？……通過學生自己的課前理解，再加上教師在上課過程中的指導，讓學生對《荷塘月色》這篇課文的理解更加深刻。

二、 合理設置問題，養成學生善于思考的能力

教師課堂問題的設置是閱讀教學的重要組成部分，直接關系到教學過程能否順利地推進。合理設置問題，需要教師準確把握文本特點，抓住教學重難點，達成教學目標。閱讀教學中，教師設計的問題至少應該具備三個特點：一是問題要有明確的指向性，給學生的閱讀思考提供線索，即問題要有暗示性；二是問題要有層次性，由簡到難，由表及里，前一個問題是后一個問題的鋪墊，環環相扣，層層深入，不斷激發學生思考，有序推進閱讀教學；三是問題要區分難易度，要符合教學進程，要符合不同學生的個體差異，讓不同層次學生都能夠回答，都有話可說，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，而不是望果興嘆。教師合理有效的提問，能充分調動學生思維的活躍性和創造性，培養學生的思維能力，提高閱讀教學的質量，真正實現語文閱讀教學的實效性。例如，在魯迅《拿來主義》教學中，教師可以設置這樣的問題：文章的題目是“拿來主義”，作者為什么要寫“送去主義”、“閉關主義”？實際上是在引導學生認識“送去主義”、“閉關主義”的危害，為學生理解實行“拿來主義”的必要性和重要性作鋪墊，既體現問題暗示性，又降低了學生思考的難度。

三、 在閱讀教學中引導學生總結方法

在高中語文的閱讀教學過程中，教師不僅僅要督促學生

進行閱讀學習，還要引導學生總結正確的閱讀方法和閱讀規律。在閱讀教學的過程中，必須要尊重學生的課堂教學主體地位，讓學生進行自主閱讀，教師只需要做好指導工作就可以了，幫助學生解決他們不能獨立自主完成的內容，引導學生掌握學習方法，從閱讀材料的文體入手，讓學生了解每一種文體的寫作規律，然后歸納總結出各類文章的閱讀方法。需要注意的是，閱讀方法終歸還是來源于閱讀，只有充足的閱讀量，才能夠真正實現有效閱讀。例如，在小說鑒賞的閱讀教學中，教師可以通過《林黛玉進賈府》賈府外觀、榮禧堂的陳設，《祝?！肤斔睦蠣敃?，《林教頭風雪山神廟》雪景等處的環境描寫，指導學生理解小說中環境描寫對文章主題、人物性格、故事情節等方面的作用，并加以總結歸納。這樣，既鍛煉了學生的閱讀理解能力，又掌握了閱讀的方法規律，學生在以后閱讀其他小說或類似文本時就能夠舉一反三，觸類旁通了。

四、 在拓展閱讀中將方法技巧運用內化

《高中語文新課程標準》要求高中生具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。高中語文教材的文本數量非常有限，但是所選文本很有代表性，對閱讀鑒賞的方法有較好的指導作用。因此，語文的閱讀教學不能僅僅停留在幾本必修或選修的教材，而應該讓學生鞏固認知，引導學生進行針對性的課外拓展閱讀。課外拓展閱讀是課堂閱讀教學的延伸，既開拓學生的視野，豐富學生的知識；又使學生在課外閱讀實踐中夯實、整合、遷移已學過的知識、技巧、情感態度等，提高語文閱讀應用能力，這就是我們常說的“得法于課內，得益于課外”。例如，在完成《林黛玉進賈府》這一課教學目標之后，教師可以為學生布置課后的閱讀任務，如，在《紅樓夢》中節選出自己喜歡的章節或者教材中沒有寫到的探春、湘云等人物章回進行閱讀，思考作者是如何刻畫人物形象，并且要在下節課堂上向同學們分享自己的體會和感受。通過加強課后閱讀，不但可以增加學生的閱讀量，增強閱讀興趣；還能夠讓學生將課堂上學到閱讀方法加以實際閱讀運用，有利于學生閱讀能力的提高。

閱讀教學在高中三年語文教學實踐中占據著非常重要地位。有效的閱讀教學能夠培養學生的思辨能力，是學生提升素質的重要途徑。在教學過程中，教師要做到以學生為教學的主體，讓學生在閱讀的過程中學會自主閱讀，獨立思考，拓展視野，豐富思想，從而樹立正確的人生觀、價值觀，培養健全的人格，培養學生終身學習的能力，讓學生能夠更加全面的發展。

參考文獻：

[1]張美妮.高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J].新西部（理論版），2016，（09）：169+164.

[2]許媛.高中語文閱讀教學的有效策略分析[J].亞太教育，2016，（34）：49.

作者簡介：

洪友兵，福建省福州市長樂市，福建省長樂華僑中學。endprint