小議初中化學(xué)用語(yǔ)部分的學(xué)與教

摘要：在初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里，化學(xué)用語(yǔ)部分要求達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)讀、會(huì)用，了解其化學(xué)意義。因而化學(xué)用語(yǔ)部分的教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成，化學(xué)用語(yǔ)也滲透到初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握好初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。在初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，從學(xué)生的需求出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的能力培養(yǎng)。本文中，筆者主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)部分提出幾點(diǎn)教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：記憶方法；想象力；聯(lián)想記憶法；化合價(jià)；搭建平臺(tái)；知識(shí)樹(shù)

初中化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律的一種特殊符號(hào)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)用語(yǔ)部分涉及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)一級(jí)主題里的兩個(gè)主題：物質(zhì)的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化。初中化學(xué)用語(yǔ)包括元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，是學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的攔路虎，解決這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的畏懼心理在于：記憶點(diǎn)多且分散，一些用語(yǔ)形似而神非，學(xué)生記憶困難。解決這個(gè)問(wèn)題是整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：化學(xué)用語(yǔ)必須讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)讀、會(huì)用，了解它們的化學(xué)意義，熟練地掌握這些工具。筆者根據(jù)自己從教多年的探討與鉆研，有了一些心得，現(xiàn)將本人的一點(diǎn)教學(xué)心得小結(jié)如下：

一、 把好入門(mén)關(guān)，讓學(xué)生學(xué)好元素符號(hào)

元素符號(hào)是初中化學(xué)用語(yǔ)部分的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的關(guān)鍵所在。一門(mén)新學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以記憶為基礎(chǔ)，就如玩游戲必須先把游戲規(guī)則熟記于心，以此為基礎(chǔ)才有可能玩轉(zhuǎn)游戲。我們?cè)诰w言里為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)五彩繽紛的化學(xué)世界，初中化學(xué)的入門(mén)也是如此，在記憶的基礎(chǔ)上加以理解，而大量的基本概念和元素符號(hào)的記憶將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；教師如何把好這入門(mén)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好元素符號(hào)成為學(xué)習(xí)初中化學(xué)用語(yǔ)部分的關(guān)鍵，興趣是最棒的老師，成功是最好的動(dòng)力。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并及時(shí)享受成功的喜悅是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我主要采取以下兩種方法對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行教學(xué)：

（一） 采用分散記憶法和形象記憶法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在緒言教學(xué)時(shí)就開(kāi)始布置學(xué)生對(duì)課本里要求記憶的常見(jiàn)元素符號(hào)進(jìn)行分散記憶任務(wù)，每節(jié)課上課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)五個(gè)元素符號(hào)并及時(shí)小測(cè)，短短的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生在緊張的狀態(tài)下形成少量元素符號(hào)的短暫記憶，經(jīng)常性課前短暫記憶反復(fù)刺激學(xué)生的大腦，從而有效地為學(xué)生的元素符號(hào)長(zhǎng)期記憶打下基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)是教師必須解決的主要問(wèn)題。在緒言部分的教學(xué)課時(shí)里可以把學(xué)生引導(dǎo)到元素周期表里，教師用非常快的語(yǔ)速背誦一到三十六號(hào)元素（五個(gè)連續(xù)），用教師自身良好的記憶展示來(lái)刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的初步興趣，緊接著布置課外記憶任務(wù)，用小組對(duì)抗賽的形式讓學(xué)生背誦一到二十號(hào)元素，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。第三步用學(xué)生書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)名稱和教師用符號(hào)書(shū)寫(xiě)速度對(duì)比來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)元素符號(hào)的興趣。

聯(lián)想法記憶可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶元素符號(hào)的主動(dòng)性。例：氫：想象到氫氣球很輕，總飄在半空中，我們要拿到氣球，常用到爬“梯子（H）”；磷：您（磷）在打羽毛球（P）；金：有人看到地上有一塊金子，會(huì)發(fā)出一聲“哎喲（Au）”，發(fā)現(xiàn)一塊金子等等的聯(lián)想方式。對(duì)比記憶法能加深學(xué)生的記憶，把元素符號(hào)相似的幾種元素放在同組進(jìn)行對(duì)比記憶，如：氫（H）、氦（He）、汞（Hg）；碳（C）、鈣（Ca）、銅（Cu）、氯（Cl），銅無(wú)蓋而鈣有蓋；鎂（Mg）、錳（Mn）等等進(jìn)行分組對(duì)比記憶，加深學(xué)生的記憶印象。

（二） 提供教學(xué)比武的舞臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)課前小組對(duì)抗賽、學(xué)生個(gè)人秀和聯(lián)想特色賽為學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的平臺(tái)：

小組對(duì)抗賽：①事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組五到六人為宜，這樣的人數(shù)可以使學(xué)生較容易進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組默契度；又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②對(duì)抗形式可以采用教師提出問(wèn)題，學(xué)生搶答的形式；也可以是學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)成員接龍式比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出的數(shù)量多為勝；還可以組間成員互問(wèn)式進(jìn)行對(duì)抗等多形式進(jìn)行比賽。

學(xué)生個(gè)人秀：①讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行元素背誦速度展示：比比誰(shuí)是記憶大王；②讓學(xué)生講講他（她）的聯(lián)想記憶法的聯(lián)想故事：比比誰(shuí)是想象天王。通過(guò)這種形式每次可以使一部分學(xué)生獲得存在感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于個(gè)別自信力不夠的學(xué)生，教師可以通過(guò)事先給他布置任務(wù)的形式，提供一個(gè)舞臺(tái)，幫助他做好個(gè)人秀。從而可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。

聯(lián)想特色賽：①描述法：學(xué)生分別在課堂上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想故事的講述，全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，比比誰(shuí)最棒；②寫(xiě)作法：學(xué)生寫(xiě)出自己的聯(lián)想故事，教師和學(xué)生在課后進(jìn)行傳閱和點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最佳聯(lián)想王；③課件法：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合自己的聯(lián)想故事進(jìn)行小課件的制作（教師實(shí)時(shí)對(duì)某些學(xué)生進(jìn)行幫助，加強(qiáng)師生互動(dòng)），并通過(guò)多媒體在班上比賽展示。

通過(guò)這些平臺(tái)的搭建，為學(xué)生通過(guò)辛苦學(xué)習(xí)所得到的階段性成果急于展示的心理及時(shí)創(chuàng)建舞臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)成功的悅感，從而保持良好的心態(tài)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生記憶元素符號(hào)的主動(dòng)性。

二、 合理運(yùn)用化合價(jià)，規(guī)律性進(jìn)行化學(xué)式書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，做好化學(xué)式的教學(xué)

化學(xué)式能簡(jiǎn)明地表示物質(zhì)的組成，與物質(zhì)形成一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即每種純凈物有且只有一個(gè)化學(xué)式，化學(xué)式量多且有些物質(zhì)的化學(xué)式容易混淆，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中要注意提前講，從緒言開(kāi)始就對(duì)課本里遇到的常見(jiàn)物質(zhì)，均把對(duì)應(yīng)的化學(xué)式作出板書(shū)，同時(shí)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在課本里，讓學(xué)生耳聞目睹，與化學(xué)式提前接觸，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)的距離感。

（一） 在化學(xué)式教學(xué)時(shí)可以采用交叉法等簡(jiǎn)便方式進(jìn)行

運(yùn)用在化合物中各元素的化合價(jià)代數(shù)和為零的原則，進(jìn)行化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。書(shū)寫(xiě)步驟如下：endprint

①按正前負(fù)后或金前非后的原則，寫(xiě)出化合物組成的元素符號(hào)。如：AlO、CaO

②在元素符號(hào)的正上方標(biāo)上各元素的化合價(jià)：

+3-2+2-2

AlOCaO

③將各元素的化合價(jià)取絕對(duì)值后進(jìn)行約分，將約分后所得的自然數(shù)交叉寫(xiě)在各元素符號(hào)的右下角（約分后數(shù)字為1的略去不寫(xiě)）：Al2O3CaO

（二） 在練習(xí)時(shí)可運(yùn)用表格式{陰陽(yáng)離子（包括原子團(tuán)）分別為橫縱列}對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)式的認(rèn)知。例：

通過(guò)以上方法多加練習(xí)，由簡(jiǎn)入繁，最后把原子團(tuán)也帶入列表里讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生直觀感受到化學(xué)式的一般書(shū)寫(xiě)規(guī)律：順讀倒寫(xiě)和正前負(fù)后，加深對(duì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)依據(jù)：“物質(zhì)中各元素的化合價(jià)代數(shù)和為零”的理解，同時(shí)也讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)式，提高學(xué)生的記識(shí)效率。

（三） 課堂比武，加深學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)式的自主學(xué)習(xí)興趣

①由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，書(shū)寫(xiě)老師指定的化合物的化學(xué)式。

②采用自由書(shū)寫(xiě)的形式，比比誰(shuí)在單位時(shí)間內(nèi)寫(xiě)的化學(xué)式又多又準(zhǔn)確。

教師在課堂上對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較弱的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 系統(tǒng)性歸納初中化學(xué)方程式，為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)方程式的知識(shí)樹(shù)，克服學(xué)生的畏懼心理

在平時(shí)課堂教學(xué)中，對(duì)遇到的化學(xué)方程式教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、記憶，并盡可能的對(duì)此類化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而形成化學(xué)反應(yīng)的直觀印象。但僅這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣教學(xué)只能使學(xué)生形成繁雜而分散的記憶，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行分類總結(jié)：

（一） 根據(jù)化學(xué)方程式的反應(yīng)類型進(jìn)行歸類練習(xí)

化合反應(yīng)的物質(zhì)類型：①單質(zhì)與單質(zhì)的化合反應(yīng)，例：C+O2點(diǎn)燃CO2 ；②化合物與化合物的反應(yīng)，例：H2O+CO2H2CO3。置換反應(yīng)的反應(yīng)規(guī)律：一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成新的單質(zhì)和新的化合物，在這個(gè)反應(yīng)中，化合價(jià)發(fā)生了改變，我們也可以用化合價(jià)的變化來(lái)進(jìn)行配平。例：C+CuO——Cu+CO2，在這個(gè)反應(yīng)中碳由零價(jià)升到了+4，銅由+2降到了零價(jià)，要使化合價(jià)的升降和為零的話，在氧化銅前必須配2，從而達(dá)到了化學(xué)方程式的配平等等。根據(jù)反應(yīng)類型的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生較直觀地理解各化學(xué)反應(yīng)類型的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 根據(jù)物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性地化學(xué)方程式疏理

物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)：①金屬單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)；②非金屬單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)；③化合物與氧氣的反應(yīng)。

物質(zhì)與金屬的反應(yīng)：①非金屬與金屬的反應(yīng)；②酸與金屬的反應(yīng)；③鹽與金屬的反應(yīng)，具體的各物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律可以表示為以下知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)圖：

在系統(tǒng)歸納化學(xué)方程式的知識(shí)樹(shù)后，進(jìn)行必要的講授及及時(shí)的學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)樹(shù)加深理解及應(yīng)用。

總而言之，在化學(xué)用語(yǔ)部分的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師如果能夠做到以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮學(xué)生的想象力，想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生的理解能力；讓學(xué)生多學(xué)多練并把化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)滲透到平時(shí)教學(xué)中；教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，做好做細(xì)每一步教學(xué)步驟，就能夠較好地完成化學(xué)用語(yǔ)部分的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳英相，福建省三明市大田縣第二中學(xué)。endprint