物理解題基本習慣

摘要：從教學實際出發，按解題順序，闡述了有效解答物理習題的五大注意事項，并舉例加以應用說明。教師從高一開始訓練學生的解題習慣，便可達到訓練學生有效解題的效果。

關鍵詞：準備工具；品味題干；選擇方法；規范書寫；觀察答案

長期以來，相當一部分學生存在“物理難學”的現象和心態，覺得這門學科太抽象，面對物理習題更是常常茫然一片，難以下手。學生總認為物理太活，模型太多。上課時，學生對知識點仿佛都能聽懂，可一旦做題就不知道用什么方法，并且稍不小心就會出錯。針對這樣的典型情況，教師在知識點傳授之后，同樣應該注重訓練學生解題的方法與技巧，從而達到使學生能有效解題的效果，并使他們從中學會物理的思考方式，感受物理思想的美。

一、 小工具彰顯大身手

學生手邊必須準備好常規的物理輔助工具。這些工具主要用于作圖，例如：鉛筆、刻度尺、三角板、圓規等。教師應嚴格要求學生在畫電路圖時必須先使用鉛筆和刻度尺。這里尤其要指出圓規的用途，它會在學生解答帶電粒子在磁場中做圓周運動時，發揮其重要功效。教師都清楚，針對帶電粒子運動的問題，找出其運動的軌跡尤為重要。而隨手畫圖一定會誤差很大，將對答題起到很大的妨礙作用。如果使用圓規較為精確的畫出軌跡，則可在圖中很容易找到線段以及角度之間的關系，從而迅速的求出半徑以及運動時間等相關物理量。所以從高一開始，教師就應該要求學生熟悉使用以上物理作圖工具。

二、 細細品出題目味道

很多學生認為解答物理題的核心在“答”上，即書寫、表達上，因此他們會看一遍題目，就立即著手做。寫了滿滿一篇，到最后卻是答不對題。特別是碰到做過的相似問題時，學生很容易按以往思路答題，掉入陷阱。所以，物理最容易出現的問題就是能夠下筆，卻做不對題的情況。其實，讀題才應算是解題時最重要的環節。因為解題不是根據自己的意愿，而是應該根據出題人的要求來完成的。要讓學生通過讀題，讀懂出題人給予的信息和所想達到的考查目的。

物理是一門講求科學、嚴密的學科，可能讀掉一兩個字，就會差之毫厘謬以千里。因此我們說物理讀題不是單純的讀，而是要像喝茶一樣的品。教師應該要求學生養成讀題時標注的習慣。有時候，一道題目往往很多條件，讀一遍后很難記完整，能夠用鉛筆標注在題目的圖形上的要盡量標在圖上。注意這里強調的是用鉛筆，因為便于隨時修改，同時不會破壞原有的題目。除此，還應該在題干中勾畫出重要的一些文字，并品出題目蘊含的物理味道。例如“勻速”“靜止”“光滑”“恰好”等都是應該勾畫出的關鍵字眼。一邊讀題，一邊品題，一邊整理思路才是解題的有效方法。下面舉例說明勾畫的關鍵作用。

例1某同學將空的薄金屬筒開口向下壓入水中。設水溫均勻且恒定，筒內空氣無泄漏，不計氣體分子間相互作用，則被淹沒的金屬筒在緩慢下降過程中，筒內空氣體積減小。

下列說法正確的是（）

A. 從外界吸熱

B. 內能增大

C. 向外界放熱

D. 內能減小

解析：“薄”字說明導熱性能良好，金屬筒內外溫度相等。加之“水溫均勻且恒定”，說明筒內空氣溫度也不變。“空氣無泄漏，不計氣體分子間相互作用”則知可將其看做質量不變的理想氣體，因此其內能只跟溫度有關，內能應該不變，所以B、D答案均不對。“緩慢”二字可認為任何一個狀態都處于平衡狀態，再由“體積減小”，知外界對氣體做功，最后結合熱力學第一定律，答案就鎖定C了。

除此，一道選擇題問題的設置是讓學生選擇：“正確”的、“不正確”的，還是“錯誤”的，題干中“可能”的、“一定”的等關鍵詞語也應該尤其做好標記，并多加小心。

三、 總結規律善用方法

解決物理問題的日常訓練過程中，教師應該和學生一起總結出規律和方法，并將其印入學生腦海，經常拿出來使用。這當中我們要歸納兩類問題：一類是常考知識點的總結，一類是解題常用方法的總結。

其實，對于物理中的重點，教師都很清楚。課堂上我們應該和學生一起多歸納其特點，使學生碰到必考內容出現后，可以迅速做出反應。如：一看到物理題目中出現多個物體，就應該立即聯想到解決系統問題可能用到的定律。如：機械能守恒、動量守恒、能量守恒定律等。先試想這些定律是否能用，若能，解決題目自然變得簡單；若不能，再搜索其他方法。

例2水平固定的兩個足夠長的平行光滑桿MN、PQ，兩者之間的間距為L，兩光滑桿上分別穿有一個質量分別為MA=0.1 kg和MB=0.2 kg的小球A、B，兩小球之間用一根自然長度也為L的輕質橡皮繩相連接，開始時兩小球處于靜止狀態，如圖（a）所示。現給小球A一沿桿向右的水平速度v=6 m/s，以向右為速度正方向，得到A球的速度—時間圖像如圖（b）所示。（以后的運動中橡皮繩的伸長均不超過其彈性限度）

解析：此題看似復雜，但只要看到是多個小球，就會想到用系統的方法解決。加之桿光滑，即可判定使用系統水平動量守恒，A、C兩球遇到結合在一起，也會想到使用碰撞動量守恒，但小心這時機械能有損失。題中涉及橡皮繩，且要求最大彈性勢能，那就還會用到能量守恒定律。如此一來，所有學生對于此題都可以書寫出多個正確方程，得到大量的分數，直至完整解答。

對于解決問題、思考問題的方法，物理的特點也是很明顯的。我們常常用到的思想與方法包括：假設法、等效法、圖像法、控制變量法、微元法等等。選擇題還常用到排除法、極限法、單位法、特殊值法等。比如在使用“串反并同”進行電路動態分析時，某條支路開關斷開即可看做那一部分電阻變大，即斷路視為電阻無窮大。這樣就一樣可以使用“串反并同”這一簡單方法。再如，題目中出現“變大”“變小”等字樣時，即可用極限法將其考慮變為無窮大、無窮小，結果同樣會變得一目了然。

四、 書寫規范準確表達

書寫規范化主要針對計算題，這也是所有教師平日里都在對學生進行的訓練。大多數人往往覺得，書寫規范目的僅僅是為了方便改卷老師給分。其實殊不知，書寫規范同樣是對自己解題的一種有效幫助。除了一些作圖等常規的要求之外，我主要強調關于研究對象、研究過程的書寫。它們對于方程的正確性起到了很大的作用。尤其表現在解決多物體、多過程的復雜題目中。以例2為例，在用能量守恒計算橡皮繩最大彈性勢能時，若選擇A、B、C球和橡皮繩為研究對象，選擇A、C兩球剛結合在一起，到A、B、C三球達共同速度為研究過程。學生在書寫能量守恒方程時，對于初狀態的系統能量，往往會習慣性地把A、B、C三球的動能加起來，而忘記加入橡皮繩當時的彈性勢能。從而造成好不容易找到的思路卻得不了分。但是，如果教師要求他們做到了將研究對象和研究過程書寫到解題步驟中，同時在書寫方程后立即檢查等號兩邊。觀察每個對象的能量是否準確對應所選過程的兩個狀態，是否把各個對象的能量均寫入方程，就會發現疏漏，避免以上錯誤。

五、 觀察答案反思步驟

物理題目的設定是嚴格按照生活實際，相應的數據也會大致與現實相符。教師應該教會學生從結果發現問題，反思解題步驟。例如：如果結果顯示：一位老太太走路速度達到100 m/s，肯定是不對的，學生應該立即反思自己的解答哪里出了錯誤。再如，若求解分子直徑，結果的數量級就應該為10-10m。當學生養成觀察答案的習慣，留幾秒鐘反思的時間，自然會達到檢查解題正確與否的效果。

以上的物理有效解題方法，教師都應該從高一開始就對學生加強訓練，養成良好習慣，相信定能使學生做題時從懵懵懂懂變為得心應手。

作者簡介：彭小瑜，重慶市實驗中學。endprint