論高中英語語音教學存在的誤區及改善策略

張艷麗??

摘要：目前，高中英語依舊無法擺脫“應試教育”的局限，高考依舊是唯一的目標，一切的學習都是為了高考而準備。但是這樣的方式看起來保護了學生的光明前程，但是對學生的長久發展卻會帶來阻礙。大部分學生在三年高中知識學習之后，都無法講出一口流利的英語。大部分學生只會寫，但是不會說，這說明高中英語的語音教學還存在明顯的問題，需要針對語音教學存在的誤區，做好相對應的策略制定，這樣才能滿足語音教學的最終要求。

關鍵詞：高中英語；語音；教學

當今社會，英語已經成為人們最為廣泛的使用語言，而英語也能成為一種必備的能力。在整個高中階段，英語的重要性不言而喻，但是在課堂教學中應該如何進行，還有待進一步的分析與思考。

一、 高中英語語音教學存在的誤區

（一） 語音教學問題

第一，目前，高中英語教材中的語音教學內容周期長，并且相對分散，如果孤立地教字母音標，很難讓學生系統性地掌握語音知識。但是這樣的方式對于拼讀能力的培養會產生一定的影響，并且還會影響到最終的教學效果。

第二，教師缺少對于語音教學目的的認識，普遍存在為教語音而教語音的現象，導致語音的交際性功能被忽視。具體表現在：首先，重單詞的重音，輕句子的重音。在進行單詞教學的時候，尤其是進行多音節詞教學，教師容易傾向于某一個音節的重讀，但是卻忽略了句子之中單詞的重讀現象。這樣就很容易讓學生感覺到文章沒有任何的重音存在，平淡無味，無法體會說話者的真實感受。其次，注重每一個音本身的清晰度，但是輕視了句子。對于個別單詞發音，大部分高中學生都可以準確發音，但是卻達不到英美人士的語速，這是因為日常的英語教學中，教師缺少對學生進行針對性的訓練。

（二） 語音學習問題

第一，單個音素發音出現錯誤。對于英語音素發音，學生都習慣使用漢語來處理。如，用“衣”替代[i]，用“阿”替代[a]。

第二，存在輔音群發音的錯誤。輔音群指的是將兩個或者是兩個以上的輔音相互聯系起來，但是在漢語之中是不存在的。在有輔音群的單詞閱讀中，學生很容易在輔音之間添加一個元音。如blue會被念成[b′ lu]。輔音群之中還存在舌側爆破音以及鼻腔爆破音，如written[ritn]、little[litl]等詞尾的[tn]、[tl]，但是在漢語之中是完全沒有這一種音節結構的，很多學生都會選擇使用元音替代[l]，這樣的結果就會導致little直接讀成[li t]，但是鼻腔爆破[dn]、[tn]做中間插入元音，written就會讀成[′rit]。

第三，節奏和重音的問題。通過分析發現，超過80%的高中學生，最大的問題并非是單個音素或者是輔音群，最重要的問題還是在重音與節奏方面。

二、 高中英語語音教學改善策略

（一） 抓好語音教學工作

為了更好地分析學生的語音水平，可以利用系統化的評估來實現，然后分析問題的根本，做好相對應的引導。高一是高中英語知識學習的開端，所以，必須要奠定好基礎，能夠從音標的學習階段開始，讓學生對于重讀和弱讀的本質區別有清楚的認識，并且對于句子的節奏以及不同的語調加以掌握。不過這要求每一位學生都能夠對語音的基本知識有詳細的了解，并且還能夠改善原本錯誤的發音，進而為今后的英語知識學習奠定基礎，這樣對于英語綜合運用能力的提升也有著積極的推動作用。

（二） 創設語言學習環境

在日常的高中英語教學中，可以準備關于英語語音的材料，因為開展日常的泛聽訓練和精聽訓練是非常關鍵的。在精聽的環節，要求集中注意力，能夠提出對應的要求，確保是帶著問題來聽；進行泛聽就是為了幫助學生培養興趣，培養語感，確保在優美的英語誦讀之中提升學生的口語積極性，這樣才可以形成正確的語音和語調。

另外，讓學生嘗試著唱英語歌曲，也是一種有效的方式。俗話說，音樂就是心靈的窗戶。好聽的音樂，不但有利于學生情操的陶冶，同時也可以帶動學生的學習熱情，利用一些簡單的，流行的歌曲，讓學生在歌曲的氛圍之中感受英語，這些歌詞不長，單詞簡單，并且旋律優美的英語歌曲，就可以給學生提供極大的幫助。

此外，建議師生共同誦讀一些優秀的中華傳統文化譯著，如許淵沖所翻譯的英語經典中國版本《唐詩三百首》。在學生耳熟能詳的中文詩歌的基礎上誦讀英語，既較好地傳承了我們老祖宗留下來的文化遺產，又能夠較好地在學習另一種語言的同時，潛移默化地進行了較好地傳承和發揚光大，一舉多得，值得嘗試。

（三） 教師要發揮帶頭示范作用

高中階段，學生知識的學習都是以教師作為其示范，所以，教師的示范必須要有規范性和標準性。如果在示范中教師出現錯誤，就很可能對學生的學習產生影響。在日常的英語教學中，教師應該注重規范，讓學生在耳濡目染中獲取正確的發音方式，培養良好的發音習慣。作為教師，應該清楚地明確發音的口型，讓學生仔細觀察，能夠正確地模仿。另外，在發音的時候，教師不能固定在某一個地方，應該不停地移動位置，這樣才可以避免因為變音或者失音，導致學生產生錯覺。

（四） 合理地運用語音知識

合理地運用語音知識，可以是在閱讀教學中，也可以是在聽力和口語的教學之中，只要能夠恰當地使用，就能夠讓教學順利地開展下去。

1. 在閱讀教學中

有聲和無聲是高中英語閱讀教學的重要組成部分。有聲閱讀也可以稱之為朗讀，要求學生能夠做到發音清楚，并且斷句正確，同時擁有一定的語流意識和節奏意識。在進行高中英語閱讀教學的時候，主體依舊是無聲閱讀，但是這一種閱讀需要考慮到學生的閱讀技巧和閱讀速度。在具體的操作中，教師可以從某一篇文章之中選擇一個段落，這樣就可以讓學生擁有充分的實踐機會。如，在The Steamboat這一個模塊之中，其人物對白為：“It looks as if itll go under soon”Jim said...“Lets go and take a look，” I said...“I dont want to board a sinking ship，” said Jim， but...，根據具體的內容，還可以讓學生開展分角色朗讀，讓學生品味一下主人公的心情，但是要注重節奏和語調的合理控制。另外，通過詩歌來鍛煉，也是語音練習的好方式。教師可以讓學生通過積極的模仿與跟讀來練習語音。在優生閱讀過程中，為了能夠保證正確地表達意思，還應該合理地運用語音知識。比如停頓，It has also/ led to/ lots of American words and structures/ passing into/ British English，在進行有聲朗讀的時候，合理地運用語音知識，也會直接影響默讀，在很短的時間之內，學生就可以劃分好句子，并且在其腦海之中會呈現出一個個獨立的單詞，這樣不但可以幫助學生直接進行理解，同時還有利于閱讀的準確率和閱讀速度的提升。

2. 聽力和口語教學中

高中英語的語音知識同英語學習中的說和聽之間有著直接的聯系。在當前的高中英語教材中，有很多聽力材料都是選擇的國外的電臺節目作為教學資源，其語音非常的地道與真實，也是學生最好的學習機會。通過聽力材料的合理利用，在聽力任務完成之后，就可以選擇一個片段用作模板，用于學生語調、連續、節奏等技巧的掌握，同時也能夠進一步地掌握知識要點，最終達到幫助學生模仿與練習的目的。當然，課文可以用于聽力練習，同時也可以幫助學生進行英語發音方面的練習。除去書本中提供的資源之外，按照實際情況，教師也可以在網絡中搜尋一定的資料，讓學生能夠盡量地接觸地道的英語語音，比如學習英文歌曲、觀看英語電影等等，這樣就可以讓學生在感受語音美的同時，不斷地提升自身的能力。

三、 結語

總而言之，在當前的高中英語教學中，語音教學擁有重要的作用，所以，應該得到教師的認可以及學生的重視。針對當前高中英語語音教學中存在的問題，我們就需要努力地尋找相對應的策略，并且利用一切手段來搜尋學習中所需要的學習資源，這樣就可以幫助學生提升語言的辨識能力。雖然當前高中英語依舊擺脫不了應試教育的限制，但是語音教學也是不可或缺的重要組成部分，需要在今后的教學中開展更多的研究與分析。

參考文獻：

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作者簡介：

張艷麗，廣東省肇慶市高要區第二中學。endprint