合作學習在小學四年級英語教學中的應用淺析

摘 要：合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。本文從合作學習在運用中存在的問題出發，結合其應用優勢，探究有效的應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學四年級；英語教學；應用

一、 引言

合作學習是課程改革背景下一種行之有效的教學方法。雖然合作學習在小學四年級英語教學中的應用已經十分廣泛，但是在實踐中依然存在許多問題，如合作的形式主義嚴重，缺乏實效性，許多教師將合作等同于“合座”，只是將學生的座位安排到了一起，并在形式上劃分學習小組，但是在實際教學中，依然采取教師在主導課堂的方法，學生的互動也僅限于對一些簡單問題的討論，而缺乏深入探究、合作完成任務的機會；學生參與合作的積極性不高，由于教師在合作學習中缺乏平等意識，對優等生安排了太多的責任，忽視了中等生以及學困生的價值，讓這些學生在邊緣化中失去了參與合作的動力。因此，要想充分發揮合作學習的效果，教師就應該對其進行深入分析。

二、 合作學習在小學四年級英語教學中的應用優勢

在新課程改革的背景下，英語在小學素質教育中的重要性逐漸凸顯，小學四年級的學生經過三年級的學習，無論是在知識積累，還是在學習能力上都有所提升，因此，在教學實踐中組織學生開展合作學習不僅滿足了教學改革的需要，也符合小學生的客觀實際。合作學習作為一種行之有效的教學方法，其在小學四年級英語教學中的應用優勢主要體現在以下幾個方面：1. 有利于激發學生的學習興趣。興趣是一種積極的情感導向，英語作為一門外語，由于語言體系和語言環境的限制，許多小學生在初次接觸的時候常常由于膽怯而失去學習興趣，而合作學習能夠為學生營造一個“共同學習”的氛圍，讓學生在小組中接受其他學生的帶動，進而主動參與到學習中來；2. 有利于豐富課堂教學方法。在傳統教學模式中，由于教學環境和教學進度的制約，小學英語教師在實踐中能采用的方法十分有限，而合作學習則為教師教學方法的創新提供了思路，它能夠推動教師積極轉變教學理念，在合作中探究新的教學途徑；3. 有利于培養學生的合作意識。在未來人才培養中，合作能力是衡量人才綜合素質的重要指標，合作意識和合作能力不是天生的，尤其是對于現代的學生來講，主動合作的情況少之又少，而四年級則是學生思維發展的關鍵階段，利用合作學習引導學生參與到集體中來，并在集思廣益、互動交流中，提高對合作的認識；4. 有利于提高教學效率。課堂教學效率通常是指教學目標的實現效果，在合作學習中，教師能夠有效地發揮學生的主觀能動性，并通過集體的力量解決對個體來說相對困難的學習任務，從而在合作中完成知識積累、能力提升以及情感培養。

三、 合作學習在小學四年級英語教學中的應用策略

1. 確定合作小組，培養合作學習意識

合作意識和合作能力的培養不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進、潛移默化的過程。在小學四年級開展合作學習的過程中，教師首先要結合學生的客觀實際以及教學發展需求，確定不同的學習小組，并保證組內學生在性格特點、知識水平以及學習能力上能夠互補。在完成分組后，教師應該通過科學的指導，推動各小組之間迅速完成磨合，以不斷提高集體意識和合作意識，例如在外研版四年級上冊Module 1 Unit 1《Go straight on》的教學中，其重點在于對turn left/turn right/go straight on等方向短語的記憶，而在合作中，教師可以引導各組學生設計小游戲，并在游戲互動中幫助對方記憶。

2. 組織教學活動，開展組間競爭學習

合作學習的實現不僅能夠推動組內合作，還能夠完成組間競爭。四年級的小學生好勝心較強，教師可以充分利用學生的這一心理特點，開展競爭學習，讓各小組在競爭的壓力下能夠剔除個人主義的影響，迅速融入到合作中來，以發揮集體的力量，例如在“What are they doing？”的教學設計中，教師結合教學目標引導各組學生設計相應的對話情境，并分別上臺表演，在表演中，教師可以結合學生表演的完成度確定合作學習效果，并通過適當的獎勵激發學生的競爭熱情，進而提高其參與合作的積極性。

3. 布置學習任務，提高學生合作能力

合作任務是驅動學生開展合作學習的載體。小學四年級的主動合作意識還比較欠缺，因此，教師可以利用具有一定難度層次的學習任務，引導學生根據教學要求自發開展互動，并在合作互動中交流觀點，討論問題解決方法，例如在“Can you run fast？”的教學設計中，教師可以根據通過圖片展示引導各小組根據run fast/jump high/jump far/ride fast設計相應情境對話，從而完成對本單元短語的鞏固與記憶。通過任務驅動學生不僅能夠產生主動合作的意識，還能夠在合作中提高處理人際關系的能力，進而提高合作小組的默契程度。

4. 做好教學指導，全面評價合作結果

在新課程改革中，教師的主導地位是不可忽視的，合作學習作為一種開放性的學習環境，學生在互動中必然會碰撞出許多新的問題，而四年級的小學生通常還不具備處理復雜問題的能力，因此教師應該積極發揮其主導作用，參與到合作中，一方面對學生的合作過程進行觀察，保證每個學生都能夠獲得公平的參與機會；另一方面還應該做好教學評價，即不僅要對學生的合作成果進行評價，還應該對學生個體進行肯定，從而保證學生合作的積極性。

三、 結束語

總之，在四年級英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現、共享、交流，而這對于促使學生實現自主學習、強化學習體驗、成為課堂的主人具有重要意義。

參考文獻：

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作者簡介：

張菊，四川省成都市龍泉驛區土橋小學校。endprint