高中英語(yǔ)作文批改方式多樣性的探索

摘要：寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，作文的批改則對(duì)學(xué)生寫作水平的提升起著非常重要的作用。本文對(duì)高中英語(yǔ)作文批改方式的多樣性進(jìn)行了探索，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)作文；批改方式；多樣性

一、 引言

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)舉足輕重的部分，同時(shí)也是較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樗纫髮W(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，又考查對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的掌握。要提高學(xué)生的寫作能力，就必須改革傳統(tǒng)單一的作文批改方式。因此，我們除了要不斷改善教學(xué)方法，重視寫作策略指導(dǎo)之外，在作文的批改方面也應(yīng)作一些思考，以提高教學(xué)效率。

二、 高中英語(yǔ)作文的多種批改方式

（一） 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)也是學(xué)生的自我反思，要求他們將自己寫好的短文細(xì)讀一遍，查看要點(diǎn)是否完整，段落安排是否合理，銜接過渡是否自然，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤等，直到自己滿意為止。可以提供作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自行評(píng)分。這樣做，一方面可以活躍學(xué)生的思維，另一方面通過學(xué)生的感悟，可以提高以后作文的流暢性和準(zhǔn)確性。這樣可使學(xué)生端正寫作態(tài)度，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些可以避免的錯(cuò)誤，同時(shí)也減輕了我們批改的繁重負(fù)擔(dān)。但是對(duì)那些基本功較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是極具挑戰(zhàn)性的，所以應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況予以關(guān)注。

（二） 學(xué)生互評(píng)

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師并不是唯一的讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和修改不僅增加了寫作的真實(shí)感，更訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生。在同桌交換批改或結(jié)對(duì)子互改前，要指導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)進(jìn)行評(píng)閱。批改者在有疑問的地方作上記號(hào)，可請(qǐng)教老師或與周圍的同學(xué)討論，以得到滿意的答案。批改后，同學(xué)間可以交換意見，并選出優(yōu)秀作文在全班傳閱。互相批改的過程，既省時(shí)省力，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的識(shí)別和判斷，鞏固了所學(xué)知識(shí)，還可以從別人的作文中吸取教訓(xùn)，避免同樣的錯(cuò)誤。也有助于形成互相幫助互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生看到自己與他人的差距，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三） 集體點(diǎn)評(píng)

我選出好、中、差三個(gè)層次中具有代表性的作文，用實(shí)物投影或幻燈片，讓全班同學(xué)集體點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生清楚哪些該肯定，哪些還需要改進(jìn)，并與學(xué)生共同歸納常見的病句類型，再給出練習(xí)進(jìn)行鞏固。如學(xué)生寫出病句：“Go into my school， you can see many flowers.”集體討論后得到正確的句子：“Going into my school， you can see many flowers.”或“Go into my school and you can see many flowers.”之后，我再給出句子：“Many students use the computer not study.”學(xué)生改正后說(shuō)出：“Many students use the computer not to study.”發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，引導(dǎo)出更好的句子和表達(dá)。不管哪一層次的作文，只要文章里有閃光點(diǎn)，都應(yīng)充分肯定，使他們?cè)黾幼孕拧Ｓ懻撏旰螅髮W(xué)生立即修改自己的習(xí)作：一要查漏補(bǔ)缺，二要訂正錯(cuò)誤，三要博采眾長(zhǎng)，使習(xí)作上一個(gè)檔次。通過展示，寫出佳句的學(xué)生有了成就感，可以激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽髦蟹e極創(chuàng)新。其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多努力，以提高寫作質(zhì)量。一個(gè)話題的習(xí)作批改、講評(píng)后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室一角，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊(cè)，評(píng)出優(yōu)秀評(píng)改員、優(yōu)秀作者等，召開班級(jí)作文評(píng)改總結(jié)及表彰會(huì)議，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)進(jìn)步。讓學(xué)生盡量借鑒和運(yùn)用優(yōu)秀習(xí)作中的詞句，加以模仿，提升自己的寫作水平。

（四） 保留筆批

1. 部分批改和全批兼顧

因?yàn)閷W(xué)生較多，部分批改可以節(jié)省很多時(shí)間，通過抽學(xué)號(hào)、組號(hào)等進(jìn)行抽樣檢查，以了解整個(gè)班級(jí)的情況。將掌握的情況在班級(jí)做示范性講解，讓學(xué)生多注意。但是每個(gè)學(xué)生的水平都不一樣，抽樣批改難免會(huì)以偏概全，因此必須和全批相結(jié)合，才能提高全體學(xué)生的作文水平。

2. 標(biāo)注符號(hào)和評(píng)語(yǔ)

批改作文時(shí)，如果只打分?jǐn)?shù)或等級(jí)，學(xué)生并不知道好在哪里，差在哪里，因此要仔細(xì)批閱。但為了節(jié)省時(shí)間，我用事先告知學(xué)生的批改符號(hào)，指明錯(cuò)誤類別。比如學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)：“I can communicate with other people through the Internet.”我會(huì)進(jìn)行如下標(biāo)注：communicate（sp）.當(dāng)然剛開始寫作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤不能總抓住不放，這樣會(huì)挫傷他們的積極性，應(yīng)該循序漸進(jìn)，先指出大問題，慢慢再過渡到其他錯(cuò)誤，不能操之過急。另外，盡量多用句子寫些評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主，語(yǔ)氣盡量親切并中肯，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這些句式，也是和他們交流的一種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五） 加強(qiáng)面批

筆批中的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生覺得被否認(rèn)，對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒，而面批更直接、更具體，因此收效也更大。在面批過程中，我把學(xué)生當(dāng)朋友，鼓勵(lì)他們談自己的寫作思路，以便對(duì)其寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，并不斷給予正面肯定，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，也密切了師生關(guān)系。

根據(jù)寫作水平，我把學(xué)生分成上、中、下三組，每組抽取一定比例面批，不同學(xué)生提出不同要求。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，指導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單句把要點(diǎn)寫全，注意時(shí)態(tài)、詞語(yǔ)搭配等；對(duì)中等學(xué)生，要求他們?cè)诖_保寫出所有要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的從句、分詞短語(yǔ)等。而對(duì)好學(xué)生，則要求他們盡可能多地使用各種句型、從句等。如學(xué)生習(xí)作中原先用了：“Students shouldnt spend much time in surfing the Internet.”經(jīng)過我的提示，學(xué)生將其改成了：“We students shouldnt devote much time to surfing the Internet.”這樣各類學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能多得分。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：郭宏梅，江蘇省南京市，江蘇省南京大學(xué)附屬中學(xué)。endprint