運用“三步作業法”推進思想品德課教學

摘 要：作業是師生教學活動的載體，思想品德課作業的處理是思想品德教師必備的一項重要技能，也是思想品德課教師常用的一種教學手段。目前，教師在課堂教學中一般采用“預習作業”、“課堂作業”、“課后作業”三種作業處理方式來推進教學。

關鍵詞：思想品德課作業；作業處理；課堂模式

思想品德課作業的處理，是新課程標準下思想品德課教師要掌握的一項重要技能，也是思想品德課教師常用的一種教學手段。目前，教師課堂教學中一般采用“三步作業法”來推進教學。

一、 第一步：預習作業

《思想品德課程標準》在教學建議部分指出：教師在合理使用教材的基礎上，應創造性地組織教學內容，設計合理的教學結構，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。

預習作業一般出現在一節課開始之初，由教師呈現自學目標或導學案，學生根據自學目標對照本節課內容自學。這類作業的作用在于檢索、設疑、激趣，通過預習作業的設置，可以讓學生盡快進入本節課的學習內容，有目的性地閱讀材料，激起學生思考，培養學生分析、解決問題的能力。同時，預習作業有助于引導學生理清思路，知道本節課要講些什么內容，重點在哪里，邏輯關系怎樣等等。另外，在預習過程中發現疑點，還有哪些問題或內容是自己不能理解、不懂的、不會用的，更便于學生在課堂上有針對性地學習。

預習作業的呈現方式可以是多樣的。如板書或多媒體呈現教師預設的自學目標提示，也可以是根據自己編寫的導學案進行預習。例如，在《人生自立少年始》這一課中，就可以通過自學目標提示的方式布置學生預習思考“自立的含義”、“自立的表現”、“自立的重要性和必要性”即為什么人生需自立。這幾個問題都是圍繞本課教材內容設問，學生既容易理解，也便于閱讀分析。而且從“是什么”“為什么”的角度設問，讓學生在完成預習作業時思路清晰，條理清楚。此外，自立的含義和表現比較簡單，而重要性、必要性比較復雜，問題設置具有層次性，利于激發學生完成該作業的積極性。預習作業一般是口頭完成。

二、 第二步：課堂作業

《思想品德課程標準》在教學建議部分指出：在教學中，教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究，情境分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。而課堂作業的設計和處理，更能引導學生學會學習。

課堂作業一般在教學過程中進行，它屬于一種教學活動。根據課堂內容的不同，這類作業或多或少，或口頭或書面，或個人或小組，或理性思考或感性體驗，形式多樣，創意無限。

如在《人生自立少年始》這一課中，為了推進教學內容“自立的表現”，教師就布置了分小組“評選自立之星”的活動，然后通過采訪“自立之星”來歸納“自立表現在生活、學習、社會等方方面面”。學生在完成這一類作業時，通過小組討論在合作與分享中擴展自己的經驗，通過個人回答在自主探究和獨立思考中增強道德學習能力；既有列舉分析，又有情感體驗。這類作業一般的穿插在教學過程中，作業類型豐富，完成方式靈活，能有效地服務于教學。學生完成起來比較輕松，教師也可以通過口頭方式進行檢查和評價。

三、 第三步：課后作業

這類作業一般在一節課完成后進行。可以分為當堂鞏固練習、課后獨立練習和課后實踐作業三類。

1. 當堂鞏固練習

此類作業是指一節課新課完成后，教師當堂設計1—2個練習題，要求學生立即完成，旨在鞏固當堂所學的重點知識。如《人生自立少年始》一課新課完成后，教師就設計了一個選擇題和一個簡答題，通過完成該作業簡單鞏固所學知識，學生即時完成，教師抽樣檢查同時評價和評講。

2. 課后獨立練習

此類作業是目前思想品德教師比較常用的一種作業形式。即在一堂課完成后集中布置一套與本節課內容相關的練習題。這類作業一般來源于教輔資料。如在《人生自立少年始》這課末，教師就布置了完成《同步輕松練習》中當堂內容，要求學生個人獨立完成，限時上交，再由教師書面批改和評價。這類作業有助于教師檢查學生對知識的掌握程度，也有利于引導學生答題的規范和技巧。但如果不分層次布置作業，就難免對不同的學生缺乏針對性練習。

3. 課后實踐作業

《思想品德課程標準》指出：思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。據此，課后作業還可以是課后進行的各種實踐操作型作業。如辦黑板報、手抄報、調查報告、“給父母洗洗腳”、“做一次交通志愿者”等等，形式非常豐富。如在《人生自立少年始》課后作業中，就有一項“拓展作業”：做一次家務、收拾自己的房間、自立安排一周的學習等。這類作業的實踐操作性較強，有時用時較長，甚至需要家長和社會的配合，另外還要受到學校理念及家長觀念的制約，意義雖大但完成起來不易。正因為如此，這類課后實踐作業不能每堂課后都布置，因為那樣學生不能完成，教師也無法及時檢查和評價。這類作業可以在教的一個單元完時候布置一次，或者一個學月布置一次為宜。

“三步作業法”根據作業布置的時間來分類的。在我們的課堂教學中，也可以根據教學內容和學生情況的實際需要，自主設計和處理作業，采取靈活多樣的評價方式，使作業處理能更有效地推進教學，并促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

當然，這是以一堂新課為例講了思想品德課作業處理的課堂模式。其實，在平時的教學中，我們常常還會有復習課、作業講評課等專門的作業處理課，它們共同構成了思想品德課作業處理的方式，鞏固學生的學習，也推動教師的教學，共同促進學生知識、能力、情感態度價值的發展。

參考文獻：

[1]陳海英.思想品德作業的思考[J].課程教育研究·下，2014，08.

作者簡介：

錢文秀，重慶市長壽實驗中學。endprint