美國校園有“三怪”

摘要：筆者有幸赴美國肯塔基州的一個小學進行為期一年的漢語教學工作。記得上班的第一個星期，發(fā)現(xiàn)了美國學校中存在的奇怪現(xiàn)象。帶著疑問，筆者走近學生、融入課堂，終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

關(guān)鍵詞：聲音等級；墻面功能；特殊獎勵

第一怪——寂靜無聲的校園

印象中自由熱情的美國校園實際上是寂靜無聲的。通過觀察走廊的標語，我發(fā)現(xiàn)了標語——走廊中音量等級為0。原來，全美學校都遵從一種聲音等級制度（Voice Levels）。由于學校是封閉式的，且沒有課間休息，在室內(nèi)學生必須遵守學校的聲音等級制度：在走廊中聲音等級為0；用餐時聲音等級為1；在課堂中，等級1為兩兩操練、等級2為小組合作、等級3是回答問題的音量；在室外才可以用超過等級3的音量。

當老師高舉右手手臂，張開五指，同時用左手食指豎起放在嘴唇前，看到她的學生立即也會停止講話，高舉手臂，模仿校長，然后越來越多的學生紛紛停下說話并舉手示意。這種信號具有連鎖反應，綜合了視覺與聽覺的元素，沒有看到信號的學生會通過其他同學的無聲反映了解信號的發(fā)出，從而轉(zhuǎn)移注意力。

第二怪——眼花繚亂的墻面

走進美國小學的教室，你立刻就會被墻面上五花八門的彩色海報所吸引。經(jīng)過仔細閱讀與研究，這些是4種不同功能的海報。

第一種：課堂行為準則類

1. CHAMPs行為原則

美國小學課堂的管理方式多樣，但是基本會有一種大同小異的原則，其往往由四五條項目構(gòu)成，所有項目的首字母概括成一個英文單詞，囊括了學生在課堂中各環(huán)節(jié)的具體做法，并對其提出了要求。在肯塔基州盛行一種叫CHAMPs的行為原則：C—Conversation、H—Help、A—Activity、M—Movement、P—Participation、S—Success。這代表了整堂課中學生應遵守的規(guī)范。教師將行為準則貼在墻上，根據(jù)不同的課堂類型與活動會提不同的要求，比如合作學習時：C—交談時，聲音等級為1；H—尋求幫助時，可以詢問小組成員；A—活動時，應完成布置的任務；M—活動中，只有得到老師的允許才能走動；P—用閱讀、討論或記錄的方式積極參與活動。

2. Give me five聆聽原則

如果說CHAMPs主要運用在監(jiān)督管理整堂課中的行為表現(xiàn)與參與度，還有一種課堂聆聽的規(guī)則叫Give me five，適用于活潑好動的低年級兒童：Eyes on Speaker、Lips closed、Ears listening、Sit up straight、Hands an feet quiet。通過每天強調(diào)，學生能潛移默化地明白規(guī)則的重要性，一旦學生違反了規(guī)則，教師只需一個手勢就能讓學生認識到自己的錯誤而改正過來，使得課堂順利進行。

3. 教師的“課堂期望”

在中低年級，不少老師在教室中貼有Classroom Expectation（課堂期望），對學生的行為進行了很細致的規(guī)定。比如：允許老師教他人學習、尊重他人及他人物品與他人空間、管好你的手腳和你的物品、仔細聆聽他人發(fā)言、總是遵循CHAMPs。

從上述海報中我們可以了解到，這些準則極具操作性，表述清晰、直觀，學生能夠非常清楚如何去做，這和我們國內(nèi)經(jīng)常用的“認真”、“仔細”等模糊的概念類詞語不同，它們具有鮮明的指導作用，能幫助學生更好地規(guī)范自己的課堂行為。

第二種：學習技巧類

在美國的課堂中，培養(yǎng)學生學習的能力甚至重要于教授學生知識，這些教室中的海報就成了他們學習的指南。閱讀指導的海報清晰地告訴學生如何讀問題、讀幾遍、每一遍讀的時候要注意什么、如何記錄關(guān)鍵詞等；寫作指導的海報上分步驟告訴學生每一步應該做些什么、寫些什么、改些什么；“十條寫作技巧”告訴孩子們，要與他人分享想法、說出你的感受、享受過程等。孩子們時常聚集到這些海報面前反復閱讀、思考，培養(yǎng)自己獨立學習的能力。

第三種：勵志類

這一類的海報有些類似國內(nèi)教室中的班級標語，有的是名人名言；有的是文學著作中的名句；有的宣揚了學科的特點與優(yōu)點的，希望孩子能愛上這個學科；也有教師提煉出的一些期盼，如：誠實、自我控制、合作、有責任心等；更多的是對自我的鼓勵與肯定：讓學生每天都微笑、自信地對自己說很棒。

第四種：其他類

“生日之星”的海報，是讓學生在生日時帖上自己的照片，分享祝福與喜悅。“行為口袋”的掛飾，是將學生姓名寫在這個口袋上，每個口袋里插著代表著不同含義的各色卡片，如綠色代表很好，黃色代表警告，紅色代表取消下午的recess time（休息時間），藍色代表需要找家長。這對學生的行為起著時刻提醒的作用。

歐美的教室文化一直讓我對孩子們能否在這樣眼花繚亂的環(huán)境下安心上課充滿了質(zhì)疑，但是在深入接觸后，我被這種濃郁而充滿了人情味的文化所迷倒了，孩子們都在充滿了正能量的環(huán)境下學習，學習氛圍濃厚，而且這些海報還幫助學生進行自學，實在是一舉多得。

第三怪——奇裝異服的學生

有一天，當我踏進學校時我發(fā)現(xiàn)學生都扮演成了卡通人物，這還能上課嗎？原來那天是學校的一個活動日，學生可以扮成自己最喜歡的人物來上學。一個平時頑皮的小家伙向我滔滔不絕地描述他心目中的英雄形象，簡直像換了一個人似的。這樣的體驗生活讓學生將自己崇拜的虛擬人物帶到了現(xiàn)實中，通過扮演、模仿的形式將這些人物的人格魅力傳遞到學生自己身上，達到教育的目的。由于這是學校傳統(tǒng)，沒有學生會因為扮演而“瘋狂”，學生們都很淡定，甚至會轉(zhuǎn)變自己的性格來達到真實的扮演效果。除了扮演喜歡的人物，學校還有很多類似的活動，如穿上你喜歡的球隊的球衣、睡衣日等等。

后來在某一天上課時，我看到有一個孩子在課堂上帶來了枕頭和玩具。他們的班主任說，被獎勵的孩子可以帶著枕頭、靠墊或是玩具來上課一天，他們還有很多不同的獎勵形式，比如說許愿瓶，這是一種全班激勵機制。學生有好的表現(xiàn)，教師就在瓶子里放一顆彈珠，一旦瓶子放滿了，全班就會開個比薩派對、爆米花派對等。

當你走進了美國的教室，參與到這些活動中，你就看到了一個熱情、奔放、自由的美國課堂；但當你融入其中，你又會發(fā)現(xiàn)在這些自由之下的嚴格的秩序與對學生的高要求。

作者簡介：張玲，江蘇省蘇州市金閶實驗小學。endprint