巧妙創設情景 盤活數學課堂

摘 要：在數學課堂中創設有效的情景可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生體驗到學習的樂趣，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟、學習、理解數學，并能解決生活中的實際問題。

關鍵詞：趣味情景；盤活；學以致用；延伸課堂

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，還要發展學生的思維能力，讓學生體驗學習樂趣、感悟數學的作用。那我們在數學教學中就要巧妙創設情景，盤活數學課堂。有效地把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，調動學生主動參與探索數學知識的積極性，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，真正地體驗數學的實用價值。下面本人談談在課堂教學中是怎樣巧妙創設情景，盤活數學課堂。

一、 創設趣味情景，導入課堂

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。雖然數學知識在學生面前枯燥單調，但是其蘊含著豐富可激發學生學習興趣的因素。我們在平時的教學中，要根據學生的實際和年齡特征，認識水平等因素，創設趣味情境，導入課堂。

1. 音樂激趣，導入課堂。

音樂能陶冶人的情操，能給人們一個和諧的氣氛。在課堂伊始，讓學生在輕松的音樂中緩解情緒，調動學習的積極性，因此我在教學一年級下冊《找規律》時，先播放歌曲《新年好》，讓學生高興地跟音樂的旋律唱。這時我出示一幅主題圖——圖中小朋友在漂亮的教室里跳舞，讓學生在欣賞音樂的同時尋找圖中有規律排列的東西。在這樣的情境中，學生很快融入其中，并提高了學習積極性及自主性，由以往的教師“讓我學”轉變為“我要學”，激發了學習的興趣，因勢利導地引入課題。

2. 故事激趣，導入課堂。

小學生容易被新鮮事物所吸引，特別是那動人的饒有趣味的小故事，名人是學生的一面鏡子，是學生學習的動力。在教學中我充分引用名人來激勵學生學習，例如：在四年級下冊《加法簡算》教學中，我是這樣導入新課的：首先利用多媒體出示小高斯的圖片并問道：同學們認識這是誰嗎？這就是數學天才高斯，高斯上小學的時候，有一次在老師教完加法后，因為老師想要休息，所以便出了一道題目要同學們算算看，題目是：1+2+3+…+97+98+99+100=？老師心里正想，這下子小朋友一定要算到下課了吧！正要借口出去時，卻被高斯叫住了??！原來呀，高斯已經算出來了，你們可知道他是如何算的嗎？接著我出示今天要學習的新課《加法簡算》并在課題下面寫著“我也是小高斯”，學生探索的心躍然紙上。

二、 創設問題情景，升華課堂

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。學習在于懂得發現問題，并能及時解決問題。這樣就能不斷取得進步。因此在教學中教師要有意識地設置一些與本節教學內容相關的問題，促使學生產生疑問，以疑獲知。有效地激發起學生在獲取知識過程中的積極性。例如：在教學六年級下冊總復習《平面圖形的周長與面積》時，我講了這樣的一個故事：很久以前，有一個年輕人，拿出多年的積蓄向國王買地。貪心的國王收下錢，卻告訴他，他只能擁有海邊一塊羊皮那么大的土地?？墒茄蚱ぬ×耍贻p人冥思苦想，終于想出了一個好辦法，他把羊皮剪成細細的條，用羊皮條來圈地。可是該怎么圈，才能得到面積最大的土地呢？一石激起千層浪，學生在有趣故事吸引下，開動腦筋，比劃起來，就這樣一節本來較乏味的復習課在此故事的引發下讓學生應用知識升華課堂，這樣教學不但滿足了學生參與學習的表現欲，而且激發了他們參與學習的積極性。

三、 創設活動情景，活躍課堂

數學練習不應只停留在鞏固知識上，而要讓學生體會到學有所用，那在我們的教學中就應該創設一些動手實踐的機會，讓學生畫一畫、擺一擺、寫一寫、量一量。不僅活躍了課堂氣氛，還培養了學生樂于動手、勤于實踐的習慣，體驗到學習活動的樂趣，感受自己成功的喜悅，使之在實踐活動中實現知識的“再創造”。例如：教學圓柱與圓錐的體積關系時，我拿著等底等高圓柱容器和一個空圓錐容器，以及一些沙和水。讓學生動手把這些沙裝在圓柱里再把沙分倒在圓錐容器里，需要幾次才能裝完，之后又讓學生用圓錐的容器裝滿水倒入圓柱，直到裝滿需要裝幾次，多讓幾個學生動手做實驗，讓學生從實驗中得到結論。學生在這種設身處地的活動中，不僅主動性強，而且對事物的認識極為深刻。學習數學就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。

四、 創設應用情景，延伸課堂

數學是一門應用廣泛的學科。許多數學知識也都直接地被應用于人們的生活領域。為此我們要讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中處處要用到數學，必須認真學好數學。如：在學習了長方體和正方體的表面積之后，有些學生只是把知識停留在表象上死記公式，不注重理解，因而我設計了這樣的一道題：請為你們最為尊敬的人送上一份精美的禮物。孩子們為了讓禮物更美觀一些，自然地會想到對禮物進行包裝，然而要包裝每人手中的禮物，首先就要解決包裝紙的問題，因為包裝紙面積近似于這個物體的6個面的面積總和，這樣物體的表面積就計算出來了，自然就解決了購買包裝紙的問題并能根據自己的計算結果做到省錢，實惠。

在教學中不僅利用教材創設課堂嘗試的情境，還創造條件讓學生融入社會，在社會實踐中感受數學，打通課本與現實生活的聯系。

現實生活是數學的豐富源泉，我們的教學要營造一個沒有壓力，沒有權威的課堂氛圍，結合學生生活經驗和已有知識，深入挖掘教材中的生活素材，并抓住與數學知識的聯系點，巧妙地設計富有情趣和意義的活動，使學生從周圍熟悉的事物中學習、感悟、理解數學，并能解決生活中的實際問題。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].華東師范大學出版社，2005.

[3]呂繼梅.性格內向的小學生數學質疑能力的培養[J].小學教學參考，2012，（26）.

作者簡介：

陳阿環，福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校。endprint